随着二期课改理念的不断深入，学生的创新精神和实践能力的培养已成为素质教育的一个重点。面对新课程标准这个全新的领域,面对新课程标准提出的新要求。我们以“继续加强二期课改的教学理念，进一步推进新课程改革。紧紧围绕学校教学工作的总目标，以‘关注课堂教学，提高数学课堂教学质量’为工作主线，整合各种教学资源，更新教学观念，深化课堂教学改革，优化数学教师的教学行为，实现学生学习方式的多元化。培养学生良好的数学学习习惯，努力提高数学教学质量。”的指导思想引导下，根据我们制定的重点学科建设方案努力进行重点学科的建设。

一、加强理论学习，促使数学教学理念转化为平时的教学设计。

在教研组内开展“走进新课程”系列读书活动，继续举行“新课标与我同成长”主题活动。利用校园网络以及教研活动的时间开展“新课程与学生发展”，“新课程与学习方式的变革”，“新课程与教师角色的转变”等探讨活动。营造浓郁的日常学习的氛围，为数学教师搭建一个对问题思考、讨论、争鸣的广阔平台，使新课程的理论学习在思考中内化、在讨论中交流、在争鸣中实现深层次的理解。引领教师发展正确的观点，创造性地付诸教学实践。例如以“课堂数学教学的生活化”、“数学教学的三维目标”为主题开展学习、研讨活动。并且围绕三维目标每位数学教师都上了研究课。这样每一次有主题的研究课，就是给教师提供不断学习的机会，不断对自己的课堂教学提出新的要求。提出了数学课应形成“五化”：创设情境,激发求知,让数学课“兴趣化”； 生生互动,交流合作,让数学课“实践化”； 提出问题,解决问题,让数学课“思维化”； 运用生活,学习数学,让数学课“生活化”； 学习数学,渗透思想,让数学课“情感化”。

每学年举行一次“教学设计”的比赛活动，推动教师“学以致用”。通过“案例分析”诊断新课程标准的实施情况，帮助教师及时分析、总结、矫正和反思教学实践行为。每学期学科备课组在集体备课活动之外，结合日常教学活动，围绕典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行解读和剖析，每月组织一次这样的“案例分析”。案例一定来源于教师的课堂教学中。通过这样的研究和培训，形成新课程的通识，改变教学生活状态。

二、丰富教研内涵，推进数学教学设计转化为平时的教学行为。

第一是自上而下的专题研讨课。分层次请教师上课并进行现场录像，组织教师对录像课进行研究。在上课阶段，由各备课组为基地，充分发挥集体备课的功用，以“备课－说课－议课－上课－听课－评课”为教研活动模式，开展专题研讨活动。在此基础上执教教研课，课后集体交流评课，切磋教艺，精益求精，共同提高。

根据大家课堂教学中的弱点进行探讨，例如针对课堂教学中“如何让学生自主参与知识的形成过程”进行讨论。开始大家认为开放式的教学过程不容易把握，无法估计教学任务能否完成，怕影响教学任务的完成情况。针对这样的顾虑，请有经验的老师上了一节《三角形面积公式的推导》。力图让大家认识课堂教学如何开放，如何让学生参与知识的获得过程。通过这样的共同研究，让每一位数学教师意识到自己必须在课堂教学中进行这样的“开放式”教学尝试，才符合有差异学生的需求，从而影响平时每一位教师的教学。

通过一次次教学研究活动，推动教师们用教学实践去诠释自己对新课程、新理念的感悟和追求，推动对典型课式、课型的研究螺旋式提升。

第二是自下而上的“问题研究”。以教研组为活动平台，以教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”为研究内容，以“反思”贯穿始终，循着“问题－诊断－设计－行动－反思”的旅程，学科教研组自主开展研究活动，活动每月一次。教研组要创设一个宽松、民主的环境，引发各种问题的交流和切磋，使教师的教学困惑在合作中得以消除，教学问题在互补中得以解决，形成一种研究的浓郁氛围和研究文化。

数学教研组的探讨气氛相当活跃，大家畅所欲言将自己的想法毫不保留地拿出来和大家分享。这样使得我们的每一次交流人人都有收获。教研组的活动也经常向全体数学教师征询意见，并及时进行每次活动后的小结，对后一阶段的工作提出新的目标和要求。例如：在开展主题为“如何在数学中进行开放式教学”的研讨后，大家对课堂教学中的“放”有所领悟，又对数学课在“放”之后如何“收”提出了新的探讨要求。

三、“科研”与“教研”相结合，融科研于平时的教学教研为一体。

《重点学科建设三年规划》所制定的具体安排，这一年的主要任务就是：“形成以小学数学课程统整研究为主题的数学教学研究”。根据这个目标，我数学教研组全体成员集思广益，一起制定并完善了《樱花园小学数学课程统整三年规划》。

1、名师引领完善教研组制度，为开展“科研”活动提供保证。

校长为数学组请来教研员和有关专家，为数学教师释疑解难。例如：如何进行课堂教学的评价；课堂教学手段如何多样化等等。为使教师们尽快成长起来，还专门聘请了有经验的名师带教，更新教学理念。全组的老师在名师的带领下，不断改进和探索教学方法，有机运用“讲授-类比法”、“直观-抽象法”、“自学-讨论法”等多种教学方法；更注意在教学实践中创造性地运用教育学、心理学的原理，贯彻“启发式”原则，探索和运用新的教学方法：如“兴趣引导法”、“针对性举例法”、“情感激励法”、“系列问题法”，极大地调动了学生的学习主动性，在实践中培养出有业务专长、教学特色、研究能力的教师队伍。组内大小活动不分大小，全体数学教师都一起参与，注重教学研究，将日常教学行为与教学科研相结合 。

我们学校教研组的教研活动，从每一节课的备课开始到完善教案，再从听课到评课，我们每一个数学老师都毫无保留地发表自己的意见和建议。将集体的智慧一起集中起来。我们的教研活动，更加充满研究气氛，更加具有实效性。这样，在开展科研活动时就会非常顺畅。

2、形成以“课例研究”为主线的，教科研相结合的教研模式。

是在《小学数学教学内容统整》科研课题的引导下，每个学期初，由原先执教的老师针对自己教学中遇到的困难，提出讨论的问题。而本学期执教的老师在阅读教材之后，也提出自己可能会遇到的问题，根据两方面的问题制定出本学期自己所在年级想要研究的个案。然后由年级组中的任教老师先进行备课，并在教研组中说课，提出自己解决问题的方案。再通过教研组全体数学教师的讨论，和专家老师的指导下，大家一起来完善解决问题的方案。在教研组中达成一定的共识后，执教者再次对原先的备课方案进行修改，并在教研组范围内进行课堂实践。最后全组教师通过对课堂实施效果的反思，总结研究案例成功之处和不足的地方。如果实践后的问题比较大，那么在教研组中再一次进行探讨，并由同年级的另一位老师继续进行改进，并再一次进行课堂实践。成功的教学实践方案，将形成成功的案例，成为其他教师在今后教学中的参考范例。

这样，就是形成了以教研组活动为平台，围绕数学教师这个主体，从教师的需求出发，以数学教材统整为方向，以教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”为研究内容，以“反思”贯穿始终，遵循“问题－诊断－设计—交流—修改－行动－反思—完善”的研究流程，自主开展研究活动。我们的数学教研活动，从研究的课题开始，每一节课的备课、完善教案，再从听课到评课，我们每一个数学老师都毫无保留地发表自己的意见和建议。将集体的智慧一起集中起来。我们的教研活动，更加充满研究气氛，更加具有实效性。

现在已经通过研究形成了二年级整册教材的统整指南，以及这整册教材的教案收集。此外，其它各年级的几册教材都分别有一些统整的个案以及分析。在本学期的“教学评比”、“教学研讨”、“教学观摩”等活动中，数学教学研讨课都是以“统整”作为主题。例如：一年级的《加减混合》，执教老师就将江苏版教材中相应的内容补充进来作为新授课中的练习，丰富了教材中的内容，拓展了学生的练习面。三年级的《长方形、正方形面积》教学，调整了教材中的安排，更加突出了学生在探究长方形、正方形面积过程的主体作用。而在四年级的《三步计算式题》中，教师将三步计算的各种情况都整合在“24点”计算过程中一起讨论，改变教材原先的设计，使计算顺序的得出更加完整。

四、数学学科建设的初步成效：

一年多的重点学科建设使每位数学教师的课堂教学水平有了长足的进步，受到了专家老师和学校领导的肯定。在这一年中，我们数学教研组的老师参加区的教学评比获得奖项；有教师获得全国数学竞赛优秀指导奖；我们数学组进行的课程统整研究参加了区重点课题的中期展示；我们确立的研究方向受到区教研室专家的肯定；在全体数学教师的努力下，我们学校的数学教研组在本学期还被评为区的优秀教研组。

虽然教师们的业务水平有所提高，但离精致化、专业化还有所差距。虽然数学学科作为学科建设的龙头，已经初见成效，但还有许多方面有待进一步加强、改进。