苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。德育需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从内心深处生发的道德情感才会有生命力；只有触动孩子的心灵，教育者才会有丰盈的收获。

我班的L是个聪明而活泼的男生，可是要说成绩却是班里的倒数，平时的作业更是经常少做甚至不做。在与同学相处方面，L的表现也令教他的老师十分头疼，不是课堂上与前后左右的同学讲话，就是课间与同学打闹。可以说这是一个在各方面习惯都比较差的孩子。经过多次家访以及与其家长的接触，我了解到，L的父母由于工作繁忙，无暇辅导他的学习，平时的生活起居都由爷爷和奶奶来照顾，而爷爷奶奶文化基础较差，根本没有能力来辅导他。并且由于隔代的关系，爷爷奶奶对L更多的是宠爱，每当爸爸因为学习成绩要打骂L时，爷爷奶奶就成了他的挡箭牌。长此以往，L慢慢养成了不做作业和爱撒谎的坏习惯。怎样才能改变L身上的这些坏习惯，不让他的成绩掉队呢？我不停地思考着。

一、课堂教学求趣求乐

兴趣是儿童学习的强大动力，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性。L与其他学生相比，虽个性不同，差异不同，但求知的角度，兴趣的取向却是相同的。为了转变L的课堂面貌，我不能等待他的回应和变化，而应主动出击，从自己的课堂教学模式上找出解决策略的途径，从兴趣上入手便成了引导L转变自我，参与课堂教学的第一步策略。于是，游戏激趣法起到了预期的效果。把游戏引进课堂，既活跃了课堂气氛，又符合L及其他学生的心理特点。在教学中，我根据不同的教学内容和教学环节，创设不同的游戏情境。如用于新课引入的“Guessing game”；用于复习巩固单词的“Find the missing word”；用于句型操练的“Passing game”等等。每每我在课堂上开展这样的游戏时，都能很好地吸引住L,这是的L脑子转得比谁都快，叫得比谁都响，蹦得比谁都高。这使我发现在游戏中L没有心理压力，在与伙伴愉快合作的气氛中，既巩固了旧知，掌握了新知，又满足了他好动及情绪宣泄的个性，并使他在游戏的过程中保持着求知的期待和乐趣，延长了他积极主动学习，注意力集中的时间，使他渐渐融入，成为班级课堂活动中不可缺少的一员。可见游戏对J来说，不仅是一种合作学习，也是一种启发，一种帮助，更是一种人文关怀。

二、积极评价重树信心

古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，做老师的要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。L虽然在学习上有诸多的不良习惯，但却是个十分热情的孩子。同桌忘带了橡皮，他会递上自己的；班级的图书角里有他带来的图书；走廊上遇见老师，总能听到他礼貌的问好声。于是，每当我发现他身上这些闪光之处时，我就马上给予表扬，并鼓励他把这样的热情运用到学习上。慢慢地，L能及时完成回家作业了，成绩也有了一定的进步。

其实，与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。并且后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。在对他们的教育问题上，教师要以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长。让我们对后进生多一份爱，少一份斥责，我们就一定会取得好的收效。