《中国青年报》2001年2月22日题为《中学生给自己出“高考题”》的报道说，近日教育部再次向社会公开征集高考试题。对于征集来的试题，聘请不同学科的专家进行审定，根据高考试题的特殊要求进行筛选。优秀的试题进入高考征题题库，经过修改后可能会用于今年的高考。不过，考试中心负责人向记者表示，征集来的试题入选征题库并被用到高考中的几率非常低，主要原因是应征者热情很高，但对于试题的内容、难度等要求把握不准，很难符合高考试题的特殊要求。这位负责人还说，社会各界关注和参与高考命题对高考命题改革具有巨大的促进作用。应征试题即使不能直接采用，但对于改革高考命题不乏启发意义，去年的高考中就有部分试题借鉴了应征试题的创新思路。

    应试教育在评价学生上表现出的最大的特点，就是把那些成体系的知识分隔成零零碎碎的考试题给学生做。这对于那些一般的基础知识来说有一定的巩固作用，但对于学生素质的进一步提高则产生了很大的制约作用。正是由于这种做题式的考试教学，才使现在的教学陷入了题海之中不能自拔。为了做题应付高考，很多学校都提前结束课程，留下很长的一段时间复习做题。高考征题无异于为题海战术火上浇油。

    况且，绝大多数的应征试题是不可能用于高考的，只不过“借鉴了应征试题的创新思路”而已。

    “首批被审定的应征试题中只有7％的试题进入了题库，而真正能出现在高考试卷上更是寥寥无几。”仅此一点，就这样兴师动众，完全是得不偿失，而且还容易把教学进一步引向题海战术的窄路，这样的征题显然不是素质教育所要求的。

    当然，就目前而言，高考还需要利用做题来考查学生的知识，但是，这种考查方式必须想办法把教学引出题海。要达到这个目的，只靠在出题技巧上兜圈子是不行的。

    比如，高考政治试题的辨析题，最初是非对即错式的，后来为了提高学生的辩证思维能力，就改成了附加条件式辨析题，就是既不能说错也不能说对，必须附加一定的条件才正确。这样一来，教学就得依此对学生加以训练，练到最后，学生说话都成一个模式，开口就是：“对这个观点要做辩证分析。”从一种简单的机械，演变成另一种复杂的机械。

    还有一点值得怀疑，既然这些题不用于高考，用到什么地方去了呢？有没有结集出版的可能？如果哪儿都不用，岂不是像张艺谋网上选演员一样？