按照教育部的部署，2002年全国各省、市的高考都将实行这种测试。由于综合测试是一种新型的考试方式，与以往的“3+2”模式下的单学科考试不同，教无定论，学无定法，因此中学出现了“恐综征”：校长、教师到处打探有关综合测试的“消息”、“新闻”，一有办班的风吹草动就倾巢出动；即将参加考试的考生家长也慷慨解囊，大批购买“综合能力辅导”的读物材料。于是，各种各样冠以“权威”、“专家”、“最新”字样的光盘、书籍、研讨班，大行其道，商家钵满盆溢，教师疲于奔命，似乎真的是来了“狼”。
其实，综合能力测试也并不是什么新东西，从国内来说，前几年已经在保送生的招生选拔中初露锋芒。自1999年广东试点开始，已经有18个省市平稳地试行了这种考试项目。从国际上来说，综合测试也不是我们的独创，GRE、GMAT等申请美国院校入学的外语测试，主要考查的是考生对各门学科知识掌握的水平和能力，其实就是人家的“综合能力测试”。
按照教育部制定的高考改革的方案，新一轮高考改革的重点是考试内容的改革。因此，综合科目改革的实质在于考查重点、考查方式、考查内容的转变，解决的是死记硬背的问题。考虑到中学的教学实际情况，从一开始制定方案，教育部就明确综合能力测试“首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合”。前几年18个省市的试卷结构中，单学科的试题占了绝大多数，并非一下子变得连教师都无所适从了。当然，由于新一轮高考改革的目的要考查考生掌握、运用所学知识解决实际问题的能力，因此，学科间的综合是将来的发展趋势。所以，作为教师来说，首先仍然要踏踏实实地教好自己所承担的学科的教学内容；其次，更重要的是要教给学生学习和应用的方法，培养学生自己获取新知、解决问题的能力。而决不是如一些人所说的要变成“多面手”—一个教师包打天下，语、数、外、政、史、地、理、化、生甚至音、体、美，什么都知晓，什么都能教。须知，知识的分科是多少年来人类社会科学、自然科学发展的结果，中学主要教给学生的还是基础知识，培养的也是基础能力。不可能也无须要求学生具备解决所有社会问题的能力，不可能也无须要求学生对所有发生的社会热点具有自己“独到”的见解。
依愚见，面对这种“新型”的考试科目，中学教师和考生以及考生的家长们大可不必惊慌失措，只要踏踏实实地教，踏踏实实地学，只要能够把已经学习的知识融会贯通，就会在考试中发挥出自己的真实水平。仔细想想，“狼”其实并没有来。