理科综合能力测试命题指导思想是，以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
我们的领会是：
■多以现实生活中的有关理论和实际立意命题，力求比较全面和真实地模拟现实。
■试题的构造引导考生注重对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的分析理解。
■所涉及的有关知识以多样性、复杂性和综合性的特征呈现出来，运用多学科知识，而不是单一学科的知识来分析解决问题。
■试卷长度将适当缩短，留给考生更多思考时间。
■试卷的平均难度也以整个试卷能把考生较大程度地区分开来为原则。
■综合测试内容以学科内综合为主，跨学科综合为辅。
■试题设置时，要入题容易，逐步深入，以体现选拔考生的区分度。
■有些题没有标准答案或正确答案不止一个，留给考生自我发挥的空间，体现了个性化测试。试题内容体现了时代性、开放性，强调理论联系实际，学以致用。
■综合能力测试强调能力和方法的综合，而不是知识交叉的综合，以利于创新精神和实践能力的培养。
不管试题为何综合，只要考生知识结构全面，具备创造性思维能力，就能考好。针对理综测试命题指导思想，冲刺阶段备考对策应强调以下几点：
1.始终依据《考试说明》全面指导复习。笔者认为最权威，最有价值的备考资料应是《考试说明》和《综合能力测试考核内容与要求（理科）》（教育部考试中心综合课题组编、江西人民出版社出版）。它们规定了高考的性质、目标、内容和形式，是高考命题的依据，也是规范高考复习和考生备考的依据。可以进一步明确把握考什么、怎么考的问题，以针对性克服盲目性。另外，还要认真研究上一年的理综试题，因为高考改革原则是稳中求进，稳中求改，稳中求新。
2.进一步夯实“双基”，突出“主干”核心知识在现实生活中的应用能力培养。依据理综命题指导思想，分析近年“理综”试卷，可充分体现运用双基、主干知识分析解决实际问题的能力要求。2000年“理科测试”（浙江卷）抽样统计考试成绩平均分为171.6分（满分为260分）；2001年平均分为183分（满分300分），应该说试题难度适中，但考试成绩普遍偏低。究其主要原因是基础不扎实。新高考试题已不能仅凭传统的复习模式就可以取得好成绩，它的核心是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性、精确性的全面测试。它之所以不断推陈出新，是因为引入新的现实问题，诸如2001年第1、2、10、11、16、19题都是崭新的设题背景，将考生的“熟题”屏蔽掉，进行完全意义上的能力考查。“题海”战术培养出的“熟练功”在这样的环境下难以发挥作用。但这并不是引导考生去参看众多的资料、阅览纷繁的新闻，而是要学习对现象的解释，对现实情景的分析，对发展趋势的展望，对规律的探讨，对信息的处理，这是培养学生综合能力的基本途径。
3.注重学科间知识的整合，突出能力和方法的综合。理科综合能力测试既是成绩测验，也是性向测验，既测量考生学习结果，也测量考生的学术潜能。知识是能力的载体，在专题训练中必须建立知识网络，把相关的科学知识进行整合。其方法为：编制相关学科交叉、渗透知识统整表，以某学科为基点，向相关学科延伸，从单学科向多学科辐射，建立跨学科整合体系。
必须指出的是：不能过分“孤立，一味地在交叉渗透点上下功夫”，命题原则是学科内综合为主，跨学科综合为辅。3科交渗点可能是命题的切入点，但绝不是考试重点的全部，真正的重点应在能力和方法的综合训练上。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新能力的培养放在复习的首位。
4.重视实验复习，寻找理、化、生3科实验方法上的结合点，更加注重设计和完成实验能力的培养，更加关注科学思想、方法和精神的培养。《考试说明》突出了设计和完成实验能力的考查。实验设计试题有利于考查学生的创新能力，有利于高校挑选具有创造潜能的学生。2001年高考第25、28、29题均为理、化、生设计性实验，得分率很低。要把动手能力的培养放在更加重要的位置。要以实验带复习，自己设计新的组合实验，是非常有效的方法。同时，注意形成学科思想如化学平衡思想、物理守恒思想、生物进化生态思想，以统领复习。
5.精选习题／模拟题优化解题思路，答案表述要准确规范，注重创新。要特别重视能力立意题型中的科技应用题、信息迁移题和开放性评价题的强化训练。要关注近年来社会生活中的热点、焦点问题和诺贝尔奖有关的材料设题。这种高起点、低落点、新情境、热问题、重综合、浅知识、重能力的考查方式，具有素质教育的良好导向功能，引导和鼓励学生关心社会、关心人类、关注未来。因此，理综备考必须关注现实与科技新成果，建立综合的学科知识新体系，内容可以不很深，但必须全面掌握。
其实，冲刺应考策略和方法还有许多，考生可以自行总结、提炼。只要对自己有效，就是好方法。总复习冲刺阶段犹如万米赛跑的最后一圈，调整好心态至关重要，少些患得患失，以平常心、自信心进入，乃是决胜的法宝。