在以生为本、推行素质教育已成共识的今天，我觉得这些模拟题越来越让人受不了：一是专捏人软处，以捉弄人为乐。以语音题为例，我不懂此类 以推广普通话为目的的题目为什么要从方言中吸取“养料”，我记不住（ 也永远不想记住）“弄堂”的“弄”要读“lòng”而不是“nòng”，“答碴儿”的“答”要读“dā ”而不是“dá”。更要命的是这类题都是选择题，一旦你被拿捏住一处“软”，即使其余的15个语音你能读得跟中央台播音员一样也是白搭。这样的题目真让人无处喊冤，欲哭无泪。
二是命题人不仅自己生活在语言的真空里，还要把所有的考生塞到他们的语言真空。我实在搞不懂“大会下午3点开幕，但不到2点，会堂外的台阶上就候满了严阵以待的记者”句中“严阵以待”这个成语为什么就用错了，根据难道仅仅是成语辞典中“摆好严整的阵势，以待来犯之敌”的解释？毕竟不是人人读经事事用典的时代了，何必恪守原词原义不放呢？在生动鲜活的语用现实面前闭目塞听、装聋作哑只能是自欺欺人。
三是只许州官放火，不许百姓点灯，嘴大有理，让人无所适从。当师生们被纳入语言真空中并习惯“真空思维”后，命题人又常跟你开这样的玩笑：“全书收集了汪曾祺从1941年的第一篇小说到临终前的几乎全部作品，这对众多的‘汪迷’来说，真是大快朵颐了。”命题大人楞是认为该句的“大快朵颐”用法无误。如此虚虚实实，神龙见首不见尾、“鼠”被“猫”戏后，我真想一把撕了试卷，猛踹命题大人屁股。
多年来我已被这类不讲理的题目折腾得精疲力尽、心灰意冷，所以你可以想象我对新的语文高考抱有多大希望：毕竟今年考试内容作了令人瞩目的改革，特别是增加了主观表述题的分量，向语文的本意迈近了一大步。比如有这样一道“续写语句”题：“作家笔下的优美散文，好似热情而阅历丰富的导游，（1）它会带你去攀登泰山那回环曲折的盘道，（2）——————，（3）——————，（4）——————，它会让你情不自禁地赞叹，祖国的山山水水多么富有迷人的魅力啊！”你无法否认这是一条极具开放性和包容性的好题，可很快我发现我太盲目乐观了。因为好题目容易出，可标准由谁定，试卷由谁判，这都是绕不开的问题。如果不是亲眼所见、亲耳所听，我绝不相信在高喊素质教育、创新教育的今天，居然还有“高考专家”在“高考说明会”上这样煞有介事地“解题讲经”：以上2、3、4空格处所填内容必须依次是山、水、水，以便连同1句照应后文的“山山水水”，否则一律算错！如此的僵化霸道、深文周纳、故弄玄虚怎能不让人对语文畏而远之、厌烦透顶？
类似以上的题目，我敢肯定地说，每个高三语文老师都要经常遭遇；面对学生困惑的目光，都有过刻骨铭心的尴尬体验。这样的题目之令人尴尬、窝火，尽在其“假”：假命题、假标准、假技巧……不仅考不出智慧、情商和创造能力，使学生对语文学科彻底失望，还陷语文学科于伪科学的境地。更为严重的是，这些题目都是名校名师名卷的“结晶”，据说是高考试卷的“模子”；而且，人家名校名师就是靠这样的“魔鬼训练”才成就应试英雄美名的，你还能不把它当回事？所以，你看出来了吧，它有着怎样恶劣的示范和导向作用，说它误尽苍生实不为过。素质教育年年喊，春风难度玉门关，根源就在于这样的伪学问层出不穷，伪专家代有人出。
作为语文老师，我深知，我所教的这些内容对提高学生的语文阅读和写作水平没有多大帮助，白白耗费年青人的心智。让原本自由灵活的汉语戴上沉重的镣铐，把活生生的语言搞得生硬僵死，对学生进行这种不讲道理的严酷训练，只能将他们的语文兴趣给抹煞掉。可是如果我不教这些，又承担不了学生落榜的责任，进退两难呀，都是罪过！我强烈建议教育主管部门成立打假机构，将这些混淆视听、败坏语文名声的“假题目”逐出任何考试！将制假贩假的伪专家请下神坛，还语文教育、语文考试以清朗自由的天空！
中国球迷对糟糕的足球教练有一句很和教育有关的口号：“下课！”在此，恕我不敬地问一句，我们陈旧的语文教学观念，我们奉若神明的不合时宜的“专家”，何时“下课”呢？
愿识者有以教我。