基础 能力 素质
－－1999年高考化学试题简析
－－1999年高考化学试题简析
北京师范大学附属实验中学 张建国
1999年全国高考化学试题在保持基本稳定的前提下，做了一定的调整。例如降低了I卷的难度，减小了II卷的题量，但却仍然坚持了对基础知识的全面考查，加大对能力、素质考查的力度，并在创新意识的考查上做了有益的尝试。这样，使考生得到更充分的思维空间和时间。考生可以较为深入地思考、分析问题，有利于考生能在平和之中更加客观地反映出能力和素质水平，更加充分地表现创新思维能力。
一、全面考查基础，注意联系实际
1999年高考化学试题的选择题总体难度稳中有降，仍然承担了全面考查基础的主要功能。题目选材涉及面广，包括环境保护、原子结构、阿伏加德罗常数、离子方程式、离子共存、元素周期律、化学反应速率和化学平衡、溶液pH值的简单计算、常见化合物的鉴别、常见气体的制备、溶液的稀释等。这些知识是中学生化学学习水平的基本体现，也必须是高考化学试题中的"保留题目"。不少题目在设计上颇有新意。例如第13题，"X、Y、Z为短周期元素，这些元素原子的最外层电子数分别是1、4、6，由这三种元素组成的化合物的化学式不可能是：A.XYZ B.X2YZ C.X2YZ2 D.X2YZ3"。由常见的有机物HCHO、HCOON、H2CO3不难确定符合题意的选项为A。题目从形式上看很容易让人从无机物的角度去考虑问题，但实际上这是一种思维定势，突破思维定势的负面影响才能顺利做出本题。再如第16题，"下列各组稀溶液，不用其它试剂或试纸，只利用溶液间的相互反应，就可以将他们区别开的是：A，硝酸钾 硫酸钠 氯化钙 氯化钡 B.硫酸 硫酸铝 氯化钠 氢氧化钠 C.盐酸 硫酸钠 碳酸钠 氢氧化钠 D.硫酸氢钠 硫酸镁 碳酸钠 氢氧化钠"。题目似乎也是熟面孔，但该题却设计了两个步骤，一是用不同的反应现象来分组，二是用其中一组中物质之间反应的生成物去鉴别另一组中的两种物质。此外还涉及到操作顺序不同引起不同现象的反应，这道题平中见奇，很好地考查了考生对基本反应的掌握和利用已有知识去解决具体问题的能力。
1999年高考化学试题的另一个特点是继续坚持化学与生产、生活、社会、科学技术的联系。例如第1、2、3题联系我国城市禁止汽车使用含铅汽油、1998年诺贝尔医学及生理学奖获奖成果、"铱星计划"等考查城市环保、NO的性质、同位素组成等知识；14题联系无污染的氢镍电池考查了电化学的基本原则；22、27、30题分别联系印刷电路板、人体新陈代谢测试装置、抗癌新药紫杉醇等考查了常见元素的性质、化学实验的设计、酰氨键的水解、氨基酸的结构特点等知识，这些题目将引导中学化学教学重视理论联系实际，更加关注社会，鼓励学生自己进行学习、研讨、探索，在获取知识的过程中提高科学素质。
二、突出学科特点注重实验能力考查
1999年高考化学试题中的2道实验题编得非常有特点。
第26题对比着列出了中学化学实验中最常见的两种量液仪器--量筒和滴定管。它要求考生用正确的方法读出仪器刻度上的读数，并注意到这两种仪器在刻度标度上的不同特点，即量筒的零刻度在下方，而滴定管的零刻度在上方，且滴定管为"量出仪器"，位于下方最大刻度之下还有一段能盛有液体的空间。应该说该题目没有什么难度，但它却要求考生在学习化学的过程中认真完成指定的实验。可以想见，若考生未认真作有关实验，或没有认真观察、或根本就没有接触过这些仪器，这道题就根本无从答起。
第27题则是以中学化学中最简单的化学原理和最常见的实验仪器组装成一套全新、实用的检测装置，要求学生指出有关仪器的作用、误操作造成的后果，还要进行有关的计算，极好地体现了学以致用的原则。
这两道题很好地体现了考试说明中"用正确的化学实验基本操作，完成规定的学生实验的能力"和"根据实验试题要求，设计基本实验方案"的要求，对学生是否认真对待化学实验以及通过开展课外活动进行创新意识培养具有很好的区分度，对中学教学中切实加强实验教学、并通过实验教学积极培养学生动手能力，使学生初步体会科学研究方法、有意识地培养创新精神具有明显的导向作用。
三、注重从定量的高度考查思维品质
《考试说明》中对"化学基本概念和基本理论、常见元素的单质极其重要化合物、有机化学基础、化学实验的知识内容中，具有计算因素的各类问题的综合应用"能力做出了规定，1999年高考化学试题对考生定量的理性思维方面的考查功能是显而易见的，含有计算因素的题目包括3、4、8、10、18～26、27、29、31、33等，分值占全卷的48．7％。有些计算题具有多种不同的解法，反映着不同学生的不同思维水平。
例如19题：
常规解法：设Y的转化率为X，则
X + 2Y ? 2Z
起始浓度: a b O
平衡浓度: a-bx/2 b(1-x) bx
5/2bx=a+b
x=2(a+b)/5b
另解1:假定生成的Z为2份(mol),有:
（1）达平衡时消耗的反应物为3份（X＋2Y=2Z），其中Y占2份。
（2）剩余的反应物为2份[n（X）＋n（Y）=n（Z）］所以反应物总量为5份，Y占反应物总量的2／5，即2／5（a十b）。所以Y的转化率为2（a＋b）／5b。
另解2：反应前，Y的物质的量为b,Y的转化率的表达式应是一个分数，b应在分母的位置上，考查题目的四个选项不难确定答案为B。
四、注重自学能力 体现创新精神
自学能力和创新精神都是对考生的较高层次的要求，也是中学化学教学较高层次和富有时代感的追求。1999年高考化学试题从多个角度、多个侧面反映了这一要求。例如第17题，要求在四种有机分子中指出"所有原子不可能在同一平面内的"分子。对有机物分子空间结构的考查是建立在学生对CH4、CH2＝CH2、CH2=CH一CH=CH2，分子结构学习的基础上的，即只用单键与其它原子相连的碳原子（如CH４）成三维空间的四面体排布，不可能共平面：而以双键、共轭双键（含大p键）相连的碳原子与直接相连的原子之间共平面；叁键是共直接的。这就要求学生在平时的学习中具有归纳整理，使知识系统化的意识和能力。第27题中E为"测量气体体积"的出口、第28题中"红褐色沉淀"，都是强烈的提示信息，以此为突破口，这样两道综合性较强的题目就能比较顺利地获解。同时信息获取、检索的能力也是重要的自学能力。第29题，围绕课外小组设计的测定人体新陈代谢时呼出的CO2体积分数的实验装置，对装置的原理及其改进意见进行讨论。第33题以中学化学教材中NaCl晶体结构知识为载体，突出考查了学生对微观结构的三维空间想象能力、运用一定数学模型以及与化学原理的守恒思想去解决实际问题的创新思维能力。
通过以上分析不难看出，1999年高考化学试题的突出特点是，突出基础、突出能力、突出素质。它强烈提示中学化学教学要更加突出地抓好基础，以培养能力为手段，全面提高学生素质。