2000年高考考试分析性——英语（5）

教育部考试中心

Ⅲ．高考英语对考生能力的要求

    我们在前面的试题分析中，已经在具体的试题条件下讨论了NMET试卷对考生能力的要求。这里，我们再从整体发展的角度谈一谈我国高中学生在英语学科上应当达到的能力。

    总体来讲，中学生应当把能力发展的重点放在语言应用上，这就是我们最近几年特别强调的language use的理念。这是语言学习（特别是基础教育阶段的语言学习）的努力方向。

    具体一点讲，语言应用能力应当包括4个方面：

    第一方面：语言的组织能力

    中学生在英语学习过程中，在英语的实际应用过程中，要能够把语言材料有目的地组织起来，以适应语言的实际沟通所提出的各项需求。但是，这并不意味着让学生按照死板的语法规则去组织学习中的语言材料，而应当：

    1．按照社会生活本身的需求去组织语言材料。

    2．立足于话语和篇章的整体需要去组织语言材料。

    3．根据心理的特点去组织语言材料。

    第二方面：语言的情感处理能力

    语言不是单纯的符号，语言是有感而发的，是有感而接受的。因此，中学生的语言能力就理所当然地包括：

    1．明确为什么在特定的情况下使用特定言语。

    2．明确自己是以什么样的社会角色来接受或发出言语的。

    3．认同他人言语表现中的动机、情感、情绪和相关的内心过程。

    第三方面：语言的行动和表现能力

    按照生活需求组织好语言，体会语言中的情感要素固然是重

要的，但是，不会用语言来行动，不会用语言去有效而得体地行动，也是不行的。正如语言学家 Clark所说的那样：Language is used for doing things．强调语言应用，就要有语言的行动能力，这里包括：

    1．敏锐的言语感受力。

    2．有目的、有实效的听说读写技能操作。

    3．迅速而高效的言语反应。

    4．灵活的沟通策略的运用。

    5．得当的人际互动活动。

    6．深入的语义领悟。

    第四方面：语言的学习能力

    这就是我们常说的语言学习策略，通俗地讲，就是要学会学习。具体内穿包括：

    1．能够保持学习的自信心。

    2．能够不断地反思自己的学习过程，并通过反思进行调整。

    3．能够掌握获取新的语言知识的手段和方法。

    4．能够有效地使用时间，包括有效地使用考试时间。

    5．能够解决自己所面临的实际问题。

    6．能够不断地拓展自己的学习思路。

    我们认为，中学生如果能够在上面所说的4个方面去努力，他们的英语学习就会有明显的改观。

Ⅳ 对教学与复习的建议

    根据近10年的高考英语试题分析，我们能够比较清楚地看到中学英语教学已经发生了巨大的变化，广大英语教师在根本的语言教育观念上已经有了大幅度的调整，学生的语言应用能力有所增强。当前中学英语教学存在的问题，概括起来说，有以下几点：

    1．孤立的语词语句知识的学习仍然在不同程度上阻碍着学生从语篇的整体上去解决问题。

    2．单纯的语言知识灌输仍然在不同程度上抑制着学生的技能发展。

    3．有些英语课堂仍然满足于教师统管一切的传统做法，致使学生不能很好地发展自主学习能力。

    4．以语法为纲的教学思路在部分教师的思想里和教学行动上仍然占据着相当重要的地位。

    为了解决这些问题，我们提出如下建议：

    1，调整英语学习的知识体系

    传统英语教学把英语知识结构划分为语音、语法和词汇三大组块。但是，现代语言教学理论从20世纪70年代就已提出了新的语言知识结构。高中英语教学首先要在了解这种新的知识结构的基础上进一步完善语言知识学习体系。

    更为重要的是，这种完善还将逐步形成一个嬗变过程，进而达到英语语言知识学习体系的完全的更新改造。这个嬗变过程包括知识重组和知识更新两个过程。其中知识重组包括：按实际交际的需求重组语法知识的分类系统；按实际沟通的需求重新估量语法知识项目的权重；按生活话题重新对句型和用语进行分类；按语篇的需求重新估量词汇学习的重点。

    2．加强过程调整，实施形成性评价

    教学目标可有两种形式，一种是终结性目标（the product－oriented objective），另一种是过程性目标（the process－oriented objectives）。新型的英语教学目标应当不仅以终结性目标为主要内容，而且应当引入过程性目标。从高一年级就让学生大量地做所谓“同步模拟题”（实际上是模拟MNET的表面形式），这绝不是好的教学方法。这样做，实质上是用总结和终结性评价代替形成性评价。

    3．增强经验积累，发展语言意识

    语言经验积累和语言意识的发展是语言能力的基础，所以，语言经验积累量和语言意识发展的阶段要求应当以学习目标的形式纳人目标体系之中，具体项目包括：语言输入量（听读兼顾，大于吸收量，更要大于产出量）；基本语言要素和语言现象的复现率；完整话语或文段的整体接受量；对话语或文段背景和环境的体验；对话语或文段参与者（有时包括学习者本人，有时学习者只是局外人）及相互关系的确认；对话语或文段内所涉及的情况的领悟；对话语或文段内所涉及的情感情绪的领悟；在社会情境的层次上对语言进行解释。

    4．发展完善语篇能力

    中小学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力并行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提，由此构成语篇能力发展的基本内容。课程改革要求高中英语语篇能力目标包括如下内容：领悟或运用句法；领悟或运用逻辑表达手段；领悟或运用表意功能；领悟或运用修辞手段（初级水平）；领悟或运用篇章组织手段；领悟或运用文体；领悟或体验语篇的文化差异。

    5．强调自主学习

    我们的学生到了高中阶段，需要在新的水平上增强自主学习意识，发展自主学习技能，锻炼自主学习行动。在这方面，教师肩负着重要的教育使命。我们建议：

    1．教师应当改变课堂教学的管理方式，给学生以更大的自主活动空间。

    2．教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生主动进行语言交际。

    3．教师应当改变课堂教学的角色，不仅担当组织者，而且担当参与者、咨询者另I导者、鼓励者、帮助者。

    4．教师应当改变教材管理方式，为学生提供能够自主处理的材料，和学生共同开发英语课程资源。

    5．教师应当从如何做人、如何做事的角度上去培育学生的学习习惯和学习品质。