2000年高考试题评价-化学科
1．命题说明
一、命题指导思想
2000年是高考科目和内容改革的第二年。试行“3＋X”科目改革的有两种模式涉及五个省，“3＋X”，X=文理综合（6科）＋1（单科）的是广东省，X=文科综合或理科综合的有江苏、浙江、吉林、山西四省，其中山西由于高中用了新教材，又跟前3个省有所不同。其他各省（除上海单列外），采用的仍旧是“3＋2”科目组模式。“3＋2”科目组中，由于高中用了新教材，天津市和江西省又跟其他大部份省市有所不同。化学的单科试卷和化学参与的试卷共有6种之多，但是各卷命题的指导思想都是一致的。
命题指导思想，既要有利于高校选拔，又要有利于中学推进素质教育。因此，命题和制卷要强调能力测试，强调理论联系实际，强调选拔出基础扎实、能力、素质好、有创新意识的考生。
二、试卷设计
贯彻以上指导思想和原则，按照考试自身的规律，2000年高考化学试卷设计有如下特点：
（一）注重基础，考查学科的能力和素质
2000年“3＋2”全国卷的Ⅰ卷中有2、4、5、6、9、10、11、12、13、14、16、17十二题共45分，占30％，都是考的本学科的基础知识，包括物质的分类、常见物质的性质、原子结构、元素周期律、周期表、晶体结构、离子方程式的书写、水的电离平衡、pH值、化学平衡、化学反应速率、胶体性质等等内容。Ⅱ卷中对化学反应方程式作了重点考查，利用化学反应方程式可以①解释工厂或实验的制法（第25题），②写出预期的反应产物（第27题），③据方程式即可以进行定量的计算（第30题），④考查定性他说明反应的类型（第27题）。此外，配平氧化还原方程式，传统题都推陈出新，另有新意的布置设问（第30题）。整卷虽然不强调覆盖面，但是还是涵盖了中学化学最重要的内容。要求考生不但对化学的基本概念和基本理论有较扎实的基础，还要他们能作适当的联想转换判断等。
（二）缩短了试卷的长度，给考生留出更多的思维时间
从我国教育改革的方向考虑，更需要培养能够进行深入思考；具有创新意识的人才，而不是解题的熟练工。与近年来相关理科课程的考试比较，化学试卷试题的密度仍显较大。因此，今年进一步减少题量。
以2000年“3＋2”全国卷为例，全卷共2925个字和符号，共30题，比1999年3371字33题进一步缩减，共减少了3题，446字。这样就减轻了考生的阅读量，为他们提供了更多的思考和作答的时间。本年度考试（含各种试卷）大多数考生都可以做完全卷，真实反映了他们的水平。
（三）在试题的设计上不为考生进入试题设置很大的难度，但步步深入时仍有一定的难度，各题都有较好的区分度
长期以来，我国高等教育的规模远远不能满足社会的需求也制约着高中教育的发展。从去年开始，高校开始大规模的扩，2000年录取224万新和上一年又增长了34％。过去学校入学的门坎较高，高考试题难度相应也高。在我国高等教育快步从精英化教育向大众化发展的过程中，在保证必要的区分度的情况下，高考试题的难度也相应调整，合理降低。
全国化学卷
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题号 |
满分 平均分 难度 标准差 区分度 未答人数 零分人数 |
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1. 2. 3. 4. 4.23 4.24 5. 5.25 5.26 6. 6.27 6.28 7. 7.29 7.30 |
15.0 12.59 .84 3.042 .544 0 8 32.0 21.38 .67 7.552 .695 0 14 36.0 30.38 .84 6.926 .738 0 1 20.0 9.65 .48 3.880 .485 0 100 6.0 .96 .15 1.657 .354 0 2661 14.0 8.76 .63 3.114 .522 0 102 17.0 11.03 .65 4.471 .559 0 38 9.0 6.29 .70 2.860 .565 0 339 8.0 4.75 .59 2.498 .467 0 95 15.0 12.05 .80 3.209 .432 0 34 10.0 8.50 .85 2.204 .468 0 50 5.0 3.54 .71 1.693 .386 0 249 15.0 10.7 .67 4.476 .601 0 123 6.0 4.82 .80 2.002 .509 0 362 9.0 5.24 .58 3.241 .598 0 249 |
天津、江西新课程化学卷
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题号 |
满分 平均分 难度 标准差 区分度 未答人数 零分人数 |
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1. 2. 3. 4. 4.23 4.24 5. 5.25 5.26 6. 6.27 6.28 7. 7.29 7.30 |
15.0 13.18 .88 2.590 .505 0 0 32.0 23.47 .73 6.045 .671 0 0 36.0 33.60 .93 6.199 .681 0 0 20.0 9.81 .49 4.235 .576 0 10 6.0 1.47 .24 2.148 .529 0 191 14.0 8.35 .60 2.968 .483 0 10 17.0 11.40 .67 4.720 .559 0 13 9.0 6.84 .76 2.746 .532 0 21 8.0 4.56 .57 2.991 .531 0 37 15.0 12.40 .83 3.243 .623 0 1 10.0 8.60 .86 2.062 .561 0 2 5.0 3.80 .76 1.735 .548 0 36 15.0 10.05 .67 3.810 .565 0 6 6.0 4.99 .83 1.840 .454 0 24 9.0 5.05 .56 2.885 .543 0 10 |
2000年“3＋2“全国卷中试题得分率在0.90以上的有4题，0.80－0.70的有4题，0.50－0.60的有3题，只有一题低于0.50。全卷平均得分107分，得分率0.71，得分率如此之高，但各题区分度都还不错，区分度0.50－0.60的有10题，0.40－0.50的有13题，0.3－0.4的有5题，低于0.3（教育统计学认为，0.3以下的区分度较差）的仅2题，这与往年情况相仿。全卷标准差25.70，考生成绩总体上是拉开的。全卷的分半信度为0.90，a－信度为0.94。说明这两张卷考生分数的可信性十分良好。
从实测抽样结果可以看出，试卷命制是成功的，题目总体来说不难，全卷约为0.70，但却起了区分作用。换言之，要达到很好的区分，未必一定要出很多难题。
高考是选拔性考试，应有必要的区分度，适当难度。高考试题难度的设计受多种因素影响，既有当年招生规模及相关政策的决定性，又受当年考生群体水平变化的影响，是一个较为复杂的问题，不能作为评价试题的首要标准，试题的区分度才是第一位。
（四）密切联系社会、生活实际（尤其是有关新科技），考核考生信息迁移、举一返三、学以致用的应用能力
2000年“3＋2”全国卷全卷中有1、3、4、5、6、15、20、21、25、27、28共11题47分，占31．3％，是跟实际社会、生活、生产、新科技有关的题目。这里测试到的知识点可能并不能直接从书本上得到答案，但是有的题目中作了新信息给予或解题的暗示，考生也可能从已有知识举一返三，联想、推理就可以应答的。例如有关环保、真假广告、石墨炸弹损坏电厂设备的原理、隐形飞机的微波吸收剂、163C同位素的原子结构、高能正离子N＋3化合物中元素的原子价、处理水的混凝剂的化学式、从电解食盐水到合成氨、生产局部麻醉剂氯普鲁卡因的合成路线以及震惊欧洲的TCDD等等。
这反映了命题可以遵循教学大纲，但在讨论应用问题时可不拘泥于大纲。“不拘泥”的意义在于它可以引导中学生在学习期间就经常注意社会实际问题，经常用化学视角观察问题。这样既可以学得生动活泼，学生能被化学学科所吸引，也能提高学生作为现代公民的文化素质。是今后仍应坚持的命题思路，也对中学教学改革有积极导向。
高考化学试卷结合实际命题已经多年，但像今年达到赋分约为32％（去年29％）则是不多见的。
（五）突出化学学科特点，加重了对实验考查的权重
2000年“3＋2”全国卷中除了有第23、24两大实验题之外，还有第2、8、18、19四个选择题，都是考核实验的，共35分，占23. 3％，因为化学和物理一样，也是实验性很强的学科，而实验能力的培养和训练又是实施全面素质教育的重要方面。试卷中有试题从试剂的保存、操作的程序、预期可能观察到的现象直到制备指定产物的具体步骤和趣味实验等等。各个题目的解答，都是以平时培养的实验能力为前提的。第24题还设置了对两套实验装置作出评价选择，在一定程度上，提倡了考生的创新意识。
第23题的得分率较低（0.354）零分人数最多，说明考生对简答题如何作答有困难，文字的表达能力有待进一步提高。
在2000年广东卷中，难度最大的一题是第22题，难度系数为0.31，区分度0.35。第23题难度系数为0．61，区分度0．34。
在中学教学中，沉淀反应的基本操作曾多次出现，学生应比较熟悉，那么为什么此题的得分率却如此低呢？
对化学实验基本操作的考查，曾多次出现在以下方面：
（1）常见仪器的规格与使用；
（2）常见物质的制备（试剂、仪器、原理、收集）；
（3）基本实验操作；
（4）物质的分离提纯；
（5）多种基本操作的组合；
（6）安全性。
广东卷22题考查了沉淀、分离操作。只有那些动手做过实验、而在实际操作过程中积极开动脑筋、认真思考的学生，才能正确回答。第23题测试了考生的观察能力、思维能力、分析综合能力及评价能力。
另一方面，第22题的得分比较低，也说明考生对如何回答简答题仍有困难，文字的组织表达能力有待进一步提高。
（六）虽然不强调知识点覆盖面，但知识内容的五块分布还是大致跟考试说明相一致
2000年“3＋2”全国卷虽然不强调覆盖面，但对于中学化学教学的主体部份还是都有涉及，对于五个知识块，大致有：双基6、9、10、11、12、13、14、15、16、17、20、21、26十三题56分，占37．3％；元素及其化合物有1、3、4、7、8、20六题26分，占17．3％；基础有机化学有5、22、27、28四题22分，占14．7％；化学实验有2、8、18、19、23、24六题35分，占28. 3％；化学计算有29、30两题15分，占10％。当然，现在的题目已有相当的综合度，仅仅考核一个元素及其化合物或一个系列的化合物等这样的题已经很少，仅有第6、11两小题，其它试题都是牵涉到同一知识块中的若干点，甚至于是几个知识块中的若干知识点，这就说明了，学科内内容综合的试题，已经成为命题的主要方向。这就要求学生在学习化学课时要注意前后内容的融会贯通，要学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。
（七）支持高中课程改革试验
为支持山西、天津、江西三省正在进行的高中课程改革的试点工作，不管他们采用何种科目设置方案，高考命题都依据新课程大纲命题。2000年天津、江西两省“3＋2”科目组的化学试卷，也充分考虑了新课程化学大纲的要求，单独命制4题（21分），反映其教学内容新要求的有机两题、热化学方程式一题、化学平衡常数一题。
Ⅱ．对中学化学教学和复习的建议
一、在教学中要注意知识教育、过程教育、学法教育
作为一个高中毕业生，应该学习些什么，这是教育部组织专家们经过调查研究，根据形势发展，吸取国外经验，结合国内建设需要和可行条件所决定的。化学和物理学一起是研究物质的组成结构性质和运动能量的的科学，它们是一切自然科学的基础，因此在中学化学就成为一门必修课。化学教育就成为中学整体教育的一部份。但是将中学语数外理化生政史地各门的知识教育合在一起，却并不能完成中学教育任务，重要的是培养学生的学习能力。因此，备门课的教育，都应该以本门课的知识内容为载体，分担一部份这样的内容。例如在化学教学大纲中规定了化学教学要培养学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
在中学生的年龄段中，正是他们成长的关键阶段。将来是一个什么类型的人才，是简单复现型的人材，还是综合型的人才，创造性人才，主要是在这个阶段形成的。因此在中学化学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生们学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。在学习中所做的一些习题或是各种考试题，无非都是设置一些新情景和条件，要求考生分析解决。这里所考核的实际上就是接受信息（包括已经学过的知识和观察社会课外活动所接受的知识，做过的实验所提供的信息，考卷上所给的信息等等）和处理信息（将这些信息进行调用、筛选、转换、重组）和输出信息（文字、求证符号、方程式、图表等表达方式），这三方面的能力培养是要靠平时训练积累的。过程教育往往作了很好的示范，不讲过程，只灌输结论，违背认识规律，只能培养复现型人才，不是高校所期望的新生。
二、正确对待复习和迎考
凡是有教育，就有考试，这是客观规律。高考是选拔性考试，在选拔性考试中，考生之间是竞争关系。在公布分数之前，由于不知道别的考生会达到多少分，不知道所报志愿学校（专业）录取的分数是多少。因此复习的努力程度必然是时间、精力、体力的极限。这种负担是降不下来的，这是竞争的规律决定的。明确他说，高考的负担，不在于考试，而在于竞争。当然考生的负担与试卷的难度在总体上会形成一个平衡，这个平衡促使高中教学质量与大学新生的总体水平不断提高。马克思曾指出有些人“他们希望有竞争而没有竞争的悲惨后果”（马恩选集4卷539页）实际上是做不到的。在高校仅仅录取考生的5％之时，竞争是激烈的。似乎录取人数少是其原因，但是今年，高校录取率已达50％，而竞争还是激烈的。因为仅仅被录取还不够，还有哪一个层次的高校，哪一个专业的问题。只要存在强制性的社会分工，特别是脑体分工，存在差别，竞争就会存在。
凡是有考试，就会有迎考，这也是客观规律。复习首先是一个学习阶段。
在教学大纲中规定了教学按部就班、循序渐进、逐步形成对整个学科的全面认识。我们在学完教学内容（以教材为准）全部之后，就应该有个复习阶段，将它们各节各章在整体观念的基础上重新审视，豁然开朗，融会贯通，子曰“温故而知新”即此之谓也。从学习过程中举一返三到整门学科融会贯通。
复习是提高阶段，同时也是一个迎考备考的措施。在此之前，学生应该在老师指导下，确定一个目标档次，是重点大学还是一般大学或其他学校等等。定出这个战略方向是很要紧的，人贵有自知之明，复习固然可以提高能力档次，但是提高还是有一定极限的，量力而行能使精力时间发挥最好的效果。有了战略目标再在复习中贯彻拼搏精神，力争更好的战果，就比较主动。从个别到综合，这是一个飞跃。在复习中也有做法问题，还是要注意能力培养。考前教师要给考生他将会遇到的所有问题，所需要的知识，是不可能的。但是，提高其能力，结合己有的知识基础，回答所有考题却是可能的。强调学习方法教育，要让学生对统摄思维和发散思维、正向思维和逆向思维、定势思维和求异思维多作一些训练，知识点要让学生自己总结归纳，启发学生会分析问题调用信息和使用信息，然后重组信息解决问题。题目是要做一些的，但是要精选，不在量多而在能巩固基础培养提高能力。基本功要扎实，再加上方法、能力，高校的大门就是向他们敞开的。
（执笔 韩家勋）
中国考试