理科综合能力测试报告 （1）

理科综合能力测试

吉林、浙江、江苏和山西4省在2000年高考中实行了“3＋X”科目设置方案，并把“调”科目确定为文科综合能力测试和理科综合能力测试。象这样较大规模地实施综合能力测试，在我国高考史上还是第一次。综合能力测试和语文、数学、外语科目考试一样，是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试，担负着为高校选拔优秀新生的重任。2000年理科综合能力测试共有两种试卷，一是山西卷，一是吉林、江苏和浙江卷（以下简称三省卷）。两卷涉及的考试科目、试卷满分和考试时间是一样的，考试科目为物理、化学和生物3个学科，试卷满分为260分，考试时间为150分钟。教育部考试中心为山西省单独命题，主要是为支持该省的普通高中课程改革试验。

一、命题指导思想

2000年理科综合能力测试试题是由命题教师根据命题计划进行编制的，体现了下列指导思想，即以能力测试为主导，考查学生对中学所学理化生3个学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。命题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲。“不拘泥于教学大纲”主要是指编制试题所用的素材不一定来源于依据大纲编写的教材，但考查的知识范围不超出教学大纲的要求。山西卷和三省卷的命题依据不同的教学大纲。在对考生应用能力的考查方面，突出强调理论联系实际，体现学科知识与社会、科技发展的联系。考虑到我国中学目前主要是实施分科教学而很少设置综合课程的现状，在编制试题过程中，贯彻了“以学科内综合为主”的原则。学科内综合类试题在以往的单科试卷中出现过，往往因涉及多个知识点而比考查单个知识点的题目难；跨学科综合题则不同，一道题常常要涉及到理化生中2～3个学科的多个知识点。

二、试卷的设计

试题是考试的重要组成部分，其设计与编制水平直接关系到考试质量的高低。搞好理科综合能力测试，命题是关键的一个环节。为此，在明确考试目的的前提下，我们遵照教育部高考改革的指示精神，结合现代教育测量理论与自然学科的特点，在借鉴国外有关经验的基础上，对2000年高考理科综合能力测试的考试目标和内容、试卷结构和难度等问题进行了专题研究和讨论，形成了2000年理科综合能力测试的命题计划，并按此计划完成了编题和组卷工作。具体情况如下：

1．考试目标

分析和制定考试目标是命题工作中比较困难的一项工作，它需要学科专业知识、心理与教育学理论知识和教学实践经验。制定出的考试目标应该明确、具有可操作性。我们认为高考理科综合能力测试的考试目标与高中阶段相关学科的教学目标总体是相适应的。它应包括以下几方面：（1）对自然科学基本知识的理解能力。考生能够解释和说明自然科学基本概念、原理和定律的含义；能定量地描述自然科学的现象和规律。（2）设计和完成实验的能力。考生能解释实验现象和结果，得出实验结论；能根据要求设计简单的实验方案。（3）能读懂自然科学方面的资料。考生能理解常见图、表包含的主要信息，能读懂一般性科普类文章。（4）对自然科学知识的应用能力。考生能用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中所遇到的问题，能解释和说明自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用，包括自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响，能够运用自然科学的知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。

2．考试内容

确定考试目标和内容是命题的首要环节。在考试内容确定方面，山西卷是依据教育部（原国家教委）基础教育司1996年颁布的物理、化学、生物3个学科的《全日制普通高级中学教学大纲》（供实验用）进行的；三省卷则是依据教育部（原国家教委）1990年物理、化学、生物3个学科的《全日制中学教学大纲》（修订本）进行的。为支持山西省参加的普通高中课程改革试验，其考试范围与三省有所不同。山西卷的考试范围包括理化生3个学科的必修和选修两部分；而三省卷的生物学科只考必修部分，理化考必修和选修两部分。从内容上看，两种卷都是考查学生在高中阶段所学过的理化生3个学科的基本知识，从考试目标上看，两种卷的目标是一致的，因此试卷中有部分试题是相同的，关于考试内容的比例，理化生3个学科内容在试卷中的占分比例是参照国家颁布的《全日制普通高级中学课程计划》确定的，与各学科总课时数之比例相当。根据山西省执行的新版课程计划和使用的试验教材，以及吉林、江苏和浙江三省执行的1990年版课程计划和使用的相关教材，确定山西卷中理化生三科内容的占分比例为1：1：1；三省卷的相应比例为4：4：2。为便于阅读和比较，现将2000年理科综合能力测试计划的考试内容及其占分比例归纳成表1。

表1　2000年理科综合能力测试考试内容及其占分比例

3．题量和题型比例

教考试［1999］6号文件规定，2000年理科综合能力测试试卷的原始分满分为260分，考试时间为150分钟，整卷选择题和非选择题的分数比例大体为5：5。参照上述文件精神，对试卷的题量、题型以及题型的占分比例进行了确定，将两种卷的总题量均定为31道，其中选择题22道，非选择题9道。题型为选择题和非选择题2类。选择题是四选一型，每题5或6分，共130分；非选择题形式较多，有填空、计算、实验设计等，占130分。在确定题量时，也考虑到了新一轮高考改革的特点，强调了对考生能力和素质的考查。

4．难度分布

教育测量理论认为，对试题难度水平的确定取决于考试的目的。如果考试的目的是用于选拔和录用人才，就应该努力使试卷的难度值接近录取率。2000年普通高等学校的招生数量比1999年有所增加，招生数量的扩大意味着录取率的提高，也意味着对试题的难度提出了较低的要求。综合能力测试在我国是首次试行，一般来说，为高考试点省准备的试题不宜过难，基本定位在中等水平左右，这样可以支持和鼓励试点省的工作。在确定今年理科综合能力测试卷的难度时，也考虑了这一点，但高考毕竟是选拔性考试，编制的试题要能把各种水平的考生区分开来，也即要有一定的区分度，因此在设计试卷时，我们认为整个考试的难度应呈正态分布，题目的难度应分布广一些，梯度应大一些，即试卷中中档题所占的分数比例应相对大一些，难题和易题占的分数比例应相对小一些。此外中档题的区分度比较好，而难题过多或易题过多都不会对中学教学产生积极影响等因素，也是设计试题难度分布时考虑的一个方面。

5．组卷原则

组卷是命题工作较后的一个环节。组卷的原则通常是严格按照命题计划进行，考试目标、内容及占分比例，题量、题型的种类及占分比例，全卷试题的难度分布应基本符合预定的要求。入选的试题主要按题型、内容和难度进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的试题相对集中，同一题型中的不同题目应尽量按由易到难的顺序排列。

三、考试结果分析和社会评价

为积累综合考试命题工作的经验，2000年理科综合能力测试结束后，我们通过到试点省调查、分析统计数据等形式对综合考试的情况进行了分析和总结。现从以下几方面予以介绍。

1. 考试目标和内容

前面介绍了2000年理科综合能力测试计划考查的目标和内容，表2-3说明了实际考查的目标和内容。

表2　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标表（山西卷）

注：表中括号内的数学表示题号，下同。

表3　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（三省卷）

表4　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（山西卷）

注：表4和5是以试题数量为标准进行的统计

表5　　2000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（三省卷）

从上述表中不难看出，山西卷中理化生三科的单科试题（以学科内综合为主）占分比例分别是31．2％、17．7％和17．7％，学科间综合内容（含理化生中2科或3科内容）的试题占分比例为33．4％（见表2）；三省卷中理化生三科单科试题的占分比例分别是37．3％、22．3％和11．9％，学科间综合的占分比例为28.5％（见表3）。对三省卷的具体题目和及其所占分值进行统计的结果显示，理化生三科的总分分别是103、99和58，与4：4：2这一比例接近，即3个学科的占分比例与课程计划规定的总课时数的比例基本相当，符合命题计划要求。从表4和5还可以看出，试卷大部分试题主要考查了学生对基本知识的理解能力（占87．1％），而对考生应用能力以及实验能力等的考查相对少一些。考试后反馈的信息表明，中学界对理科综合能力测试的反映不一。其中比较具有代表性的意见认为，就单一学科来说，其考查的内容相对较少，不如以往单科试卷考查全面；各科中都有一些主干内容不能得到考查，而个别非主干内容却得到了考查，即试题内容与大纲和教材的主干内容一致性不够充分，并认为这对于全面衡量学生对单学科知识的掌握情况不利，担心会给今后的中学教学带来负面影响。阅卷教师大多是大学教师，一些教师在肯定这种考试模式的同时，也指出了考试内容偏离学科主干内容这一问题。

对于“试题内容与大纲和教材的主于内容一致性不够充分”这类问题，从教育部对高考改革的指示中似乎可以找到一些解释，教考试［1999］6号文件明确指出，“综合考试”首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合。由于“综合卷”存在跨学科的试题，又是三科合卷，因此命题时对每一学科内容的选择一般来说要服从于试卷或试题的总体设计和构思，很难保证每一学科考查的都是各自学科基本、主干和核心的内容。当然，就学科内综合的试题来说，要做到这点是比较容易的。值得指出的是，无论是学科的主干、核心内容，还是非主干、核心内容，对学生形成完整的学科知识体系和全面落实教学大纲的要求来说，都是重要的。

中国考试