教学内容：九年制义务教育一年级数学P21
教学设计意图：本课教学是通过东西的多少比与学生的身高比使学生获得一些感性认识，初步建立符号感。同时，通过将学具的对应排列，让学生认识符号“<”、“=”、“>”的含义，知道用大于、等于和小于来描述10以内数的大小。这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，但只是一个初步的表象，没有完整、系统的概念。整节课按照“情境引入——动手操作——数字抽象——生活实际”四个层次让学生体会知识，发展思维。根据低年级学生的年龄特点，在整堂课中以故事情境引入，并在游戏和故事中学新知识、新本领。最后利用学到的知识解决问题。最后让学生举出生活中的事例，什么和什么比，把数学知识与生活实际联系起来，让学生能感受生活中处处有数学。
教学目标：（认知目标）
认识符号“〉”、“=”、“<”，知道它们的含义、读法和作用。
（能力目标）
根据长度和个数进行大小比较。
通过学生亲手地摆和观察，培养学生的观察能力、动手能力。
（情感目标）
让学生能感受到生活中处处有数学。
教学重点：懂得“<”、“=”、“>”这三中符号极其含义，知道来描述10以内数的大小，建立符号感。
教学难点：会利用所学的知识解决生活中的问题。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、 情境引入
（幻灯片一）
师：一场大暴雨把我们小兔子家的房子啊吹坏了。这时热心的小猪便来帮小兔子修房子。小朋友仔细观察一下小兔和小猪的个数，来说一说小兔多还是小猪多？
生回答：一样多。
师：为什么？
生回答。
师：我们还可以说小猪的个数与小兔的个数是相等的。那今天我们要用一个数学的符号“=”来表示小兔和小猪的个数个数是相等的。
板书：4=4 读作：四等于四。
师：现在小朋友伸出你的右手，来跟老师一起写一下“=”。
二、 动手操作
师：现在我们小朋友拿出计算条和老师一起摆一摆。
（1） 左边放4个小正方形的计算条，右边放2个小正方形的计算条。小朋友观察一下哪边的多，哪边少？为什么？
生回答。
师：左边有4个，右边有2个，4多于2，现在老师在计算条上下两端各画上两条线，这两条线就组成了我们一个我们要学的符号大于号
板书：4>2 读作：四大于二
师：我们小朋友来观察一下大于号的交角和开口分别对着一个大的数还是小的数？
生回答。
师：（2）左边放3个小方块的计算条，右边放5个小方块的计算条，小朋友来观察一下哪边多，哪边少，为什么？
生回答。
师：左边有3个，右边有5个，左边的3个少于右边的5个，同样老师在计算条的上下两端画2条直线组成一个小于号。
板书：3<5 读作三小于5。
师：小朋友举起你的右手跟老师一起来写一下小于号。我们小朋友来观察一下大于号的夹角和开口各对着一个大的数还是一个小的数。
生回答。
师：今天我们小朋友认识和学习了三个数学符号：大于、等于和小于，那么我们小朋友来说一下你有什么好的方法来记住这三个符号吗？
生回答。
师：小朋友都说的很好！那老师也给我们小朋友编了一首儿歌。小朋友跟老师一起念。
一边拍手一边念。
师：那现在老师要邀请两个坐得最端正的小朋友上来做比身高的游戏。我们小朋友一起来看一下是左边的小朋友高还是右边的小朋友高？
生回答。
师：那我们在这2个小朋友中间用什么符号啊？
生回答。
（师随生回答出示卡片符号）
轮流几轮
三、 数字抽象
（出示幻灯练习题）
师：现在我们小朋友一起来玩一个看谁动作最快、反应最快的小游戏。（用课前发给学生的数学符号来进行）
请学生汇报答案。
最后让学生一起齐读
师：刚刚呢我们小朋友一起填了符号，现在老师请小朋友一起来填数字。同桌小朋友一起来填。看哪组小朋友填得既正确、答案又多。
请学生汇报。
四、 生活实际
师：我们生活中除了比身高、比多少还能比什么呢？
生回答。
师：小朋友们说得真好。那现在我们来做一个选择正确答案的游戏，用你的手势告诉老师你的答案，并说一说其他答案为什么不正确。
生回答。
五、 总结
师：今天我们小朋友能告诉老师你都学到了什么本领吗？
教学反思：整堂课的学习学生能紧跟着老师的思维，基本认识大于、小于和等于。并会读会 运用符号来比身高、比多少等。本节课的教学思路和层次比较清楚。学生与老师之间的沟通也比较好，整堂课的教学气氛也比较活跃。但在引入大于、小于时，利用数学条在黑板上摆放然后画符号时板书没有做到对齐，导致板书有些混乱。在经后的教学中，在课堂之前认真地设计好板书对于一个教师来说是一种基本的素质。特别是低年级的学生，因为低年级的学生正是培养他们学习习惯的关键时刻，板书字迹的端正与整洁对于学生书写习惯的养成起着潜移默化的作用。在看谁反应快部分中，由于在准备教具中没有考虑周到，导致许多学生不能很灵活地使用教具，毕竟自己的教学对象是一年级的学生。只有掌握好学生的年龄特点，根据学生的心理特点，才能真正地做到35分钟的课程效应。