1999年，我区率先在全区的小学一年级中设了《牛津英语》课程。这套教材以其丰富的内容贴近学生生活，趣味性强，而深受学生的喜爱。但又因其语法多多，词汇量大，知识跳跃性强，对于低年级学生而言有一定难度。综观《牛津英语》教材，发现每一课的独立性较强，两课之间的联系也不十分密切。如何教好这套教材，是大家共同思索的问题。于是，区教研员提出了在《牛津英语》中渗透主题式教学。所谓主题式教学，即在教授每一课新课时，预先为学生创设一个与课内容相符的主题，而一整课的教学即围绕这一主题来进行。

一.在引入时，给予情景。

在引入时，给予学生一个特定的情景，有利于学生在脑海中形成一个直观的印象，避免了教师空洞的讲解，学生枯燥的跟读，从而失去学习英语的兴趣。而《牛津英语》教材在编写时即安排以一课为一个独立的教学内容，并辅以相关的Rhyme或Song。这样的安排就有利于教师主题的确立。例如，在教授《牛津英语》1B.Unit 7 Food and drink的单词时，我就在新授前给了学生这样一个情景：Sam过生日了，在生日这天，他开了一个Birthday Party，邀请了许多他的好朋友以及我们全班。我们一起唱生日歌好吗？全班同学唱生日歌来祝贺Sam，课堂气氛顿时活跃。＂看，Sam拿出了许多好吃的食品来招待我们呢！＂于是，我就出示一个大餐桌的图片，将本课要教授的单词逐个放在餐桌上。看到自己知道或不知道的单词，学生反应热烈，争着用英语或中文讲出这些食品的名称。学生的兴趣被激发了，学习内容也变得直观而易懂了。

二.在巩固操练时，创设情景。

巩固操练是英语中必不可少的一个环节，除了简单的机械性操练外，还需安排一定的意义性操练。为了不使意义性操练也显得简单枯燥，教师就十分必要在让学生进行意义性操练时，为学生创设一个特定的情景。比如在《牛津英语》IA Unit 5 Fruit中，单词是学生非常熟悉的水果，句型也是简单的＂This is…… ＂和＂That is……＂。在学生能够将句子说出以后，我创设了这样一个情景让学生进行巩固操练：家中来了客人，妈妈需要一些水果来招待客人，因为有事分不开身，就请我们的小朋友去水果店帮妈妈挑些水果回来。此时，教室的一角就可布置成一个小小的水果铺，桌子上放些，墙上挂些（为了让学生分清何时用＂This is……＂，何时用＂That is……＂）。用本课的新句型＂This is…… ＂和＂That is……＂以及他们曾学过的＂Give me a……＂来挑选、购买水果。让他们可以以小组为单位进行，有的同学做售货员，有的同学做顾客。学生在这样一个特定的环境下，以自由组合的方式（不受座位的限制）来进行操练，学得兴趣盎然，于是教学也得到了事半功倍的效果。

通过多年的实践，我发现，在教学的引入和巩固操练这两个环节中渗透主题式教学对于教好《牛津英语》这套教材是大有好处的，不仅能提高学生学习的兴趣，还能提高学生学习的效率。它给了学生一个语言学习的环境，帮助学生轻松学好英语。因此，我将在今后的教学中不断努力探索实践，在《牛津英语》教学中更好地渗透主题式教学。