小玲是某中学初二年级的学生，自从上了初中之后，她的学习成绩一直不太理想，有时会因此受到老师的批评。小玲由此逐渐丧失了自信心，认为自己事事不如别人。同时，她还感到老师和同学们都不太喜欢自己，于是便不愿参加班级的集体活动，喜欢一个人独坐。最近，她又开始和有品德问题的学生交往，并且交往日渐频繁。对于父母的劝阻，她只当作耳旁风，甚至还对父母说：“你们不要再管我了，就让我这样下去吧！”

　　小玲的父母十分焦急，他们找到心理医生进行咨询。心理医生根据小玲的情况进行了如下分析：

　　一、心理障碍的积累效应：心理学家艾里克森在人的发展阶段论中指出：人在发展的每个阶段有每个阶段应完成的任务，如果任务完成不佳，就增加了下一阶段完成任务的难度，问题出现积累。小玲的情况便是如此，由于她的学习问题、心理问题没能得到及时的解决，产生了积累效应，加重了心理压力。

　　二、寻求尊重与认同感：在分数竞争中，小玲处于劣势，加之没有建立起很好的心理调节机制，自尊发展便出现了障碍。由于她不能从老师、同学及父母那里获得尊重和自信的感觉，所以出现正常社交活动的心理障碍，并且影响到她的认知能力和行为方式。“学习好就是好学生，就能得到尊重，而得不到高分，也就得不到人们的尊重。”在这种认知前提下，小玲选择了另一种社交团体，她要寻求认同感，她在问题学生中找到了缺失的尊重，这种感觉被不断强化，使得她“乐不思蜀”。

　　要想改变这种现状，首先要改变小玲的认知——对自己、对他人、对外界、对现实的整体认知；只有在理性认知的前提下，她才会选择正确的行为方式。同时要使小玲得到应有的尊重感，被尊重是人们不可缺少的一种心理需求；当她能够从老师、同学和父母处体验到认同和尊重时，自然会选择正确的社交行为方式。当然，要做到这些不是一朝一夕的事，要经过一番艰苦的努力，对小玲来说，更需要有勇气面对现实，战胜自我，这样才能摆脱与问题学生交往的心理困扰。