连日来，本报的热线电话中反映学校利用假期给学生补课的占了很大比例，从小学一年级到高三，补课成了“通脖。而这些学校为了掩人耳目更是想尽了各种办法。
“抓两头，躲中间，化整为零打游击”。放假正式开始后，一些学校立即进入“状态”。某中学10月1日先补上午，10月2日、3日接着补两天，名为“复习”；10月6日、7日连补两个半天，名为“预习新课”。“战略转移，曲线救国”。校中校、校外校，打着“补习”、“培训”种种招牌，通过任课教师、班主任或校长，对学生或暗示或明说或强化动员。某学校由一退休教师出面，申办了一所“学校”，授课时间是周六、周日和节假日，本校学生几乎被“连锅端”。
“见缝插针，全方位全天候运作”。一些学校由于平日的基础学科课大量挤占一些“偏份”科目（如美术、音乐等）的正常上课时间，于是只有在节假日打着“兴趣班”的名义来完成这些“偏份”科目的教学进度，当然，“兴趣班”是要酌情收取费用的。
面对林林总总的“高招”，难怪学生和家长一方面喊受不了，一方面却不得不按学校的要求做，否则孩子就有可能受到“特殊待遇”，所以有人说“减负”后压力却没有减下来。几乎所有的学校负责人都对记者说补课是社会需求，家长要求补。社会评价学校的标准是高考，学校要生存，就得补课。不少学校为了顶风补课，一般要召开全校家长会，以求得家长支持，表示家长“自愿”。还有相当数量的校长这样认为：“补课停，家教热。学校补课，是为家长减轻负担，排忧解难。”
有的则用条件欠缺来解释补课的原因。学生这样差，不补课怎么办？教师水平低，不补课怎么办？教材、大纲都改变了，不补课怎么办？考试体制不改，不补课怎么办？上级要排队，不补课怎么办？
但教育专家却认为，学生的学习环节无非有三个：听、写、想。三个环节中，“想”是核心。离开了学生自己的主动思维活动，听再多的课，写再多的作业，都无助于学生理解能力的提高与创新意识的培养。长年补课、超量作业，又极大地制约着教师，尤其是青年教师业务水平的提高。