学习困难生作为学校里的弱势群体，如何加强对他们的了解、关心和帮助，一直是教育中的难点问题。教师每天同学生打交道，他们的看法和教学行为将直接影响学生的发展。日前，北京教科院学习障碍研究中心围绕“教师怎样看待学习困难生”专题，对200多名北京市部分中小学教师进行了抽样调查。结果显示：

    （一）教师认为难教的学生比例很高。

    31．3％的教师认为，班里有10％的学生难教，27．8％的教师认为，目前自己班里有20％以上的学生难教，其中认为班里有30％以上学生难教的教师为13．7％。虽然难教的学生未必就是学习困难生，但教师认为难教的学生肯定在学习上遇到很大困难。

    （二）对学习困难生进行的教育效果欠佳。

    61．5％的教师明确表示，自己对学习困难生所做努力很多，但效果不明显，60．8％的教师明确表示自己对学习困难生尽心尽力，但他们好像不理解，23．5％的教师认为自己对学习困难生所做的努力反而导致学生产生厌烦心理，29．1％的教师不认为班里的学生喜欢自己。

    （三）日常教育教学针对性不强、对学习困难生关爱不够、教师本人对帮助困难生缺乏信心是导致学习困难生出现的重要原因。

    13．1％的教师不认为自己有办法让学习困难生喜欢自己，15．2％的教师不认为自己有办法让学习困难生有效参与到教学过程中来。32．8％的教师认为教师对学习困难生帮助还不够。53．8％的教师明确表示自己不能对学习困难生经常进行家访。这说明，对学习困难生的教育工作，无论从工作力度还是从工作质量上，尚存在缺陷。37．7％的教师不曾对学习困难方面的课题进行过研究，这表明教师的理论学习意识和钻研精神需要加强。

    （四）一半教师对自己所教科目不感兴趣。学校和教师应多反思自己的教育行为，主动发现自己的不足，提高教育教学质量。要转变对学习困难生的态度，给他们以更多了解、理解和关爱。什么才是导致学习困难生出现的主要原因？有48．1％的教师认为学生素质太差，有46．5％的教师认为学生家庭教育环境不良，只有2．7％的教师认为，自己教得不好。这说明，我们的教师还不善于从自身查找学习困难生出现的原因。却有50．5％的教师不对自己所教的科目感兴趣，有29．6％的教师认为学习困难生不太招人喜欢，其中10．2％的教师表示自己有过对学习困难生进行罚站的行为。