一、引导孩子观察字形找出规律
对一些象形字、会意字尽量从字形本身来解释字义，引起孩子们的识字兴趣。实践证明：经过一段时间的练习，五六岁的儿童不仅能自己总结出“三点水的字多和水有关，木字旁的字多和树有关”等一般规律，还能根据自己的想象，创造出独特的记忆方法。比如，他们把“乌”字说成“一只没有眼睛的鸟”，把“熟”字下面的“四点底”称作“四个小蝌蚪”，“哭”字的一“点”是流下的眼泪，“光”字像太阳发出的光芒，“高”字变成了“有烟囱的两层楼房”，“兴”字呢？在孩子们眼中是一个穿着裙子高兴得跳起来的小女孩！这样，枯燥的字形在孩子们心中活了起来，他们觉得有趣，也就比较容易记住这些字了。
对一些笔画较多的字，我采取了猜字谜的方法让孩子们记忆。当看到孩子们一边嘴里念念有词：“一口咬掉牛尾巴”，“有个王医生，穿着白衣服，坐在石头上”，一边在纸上写出“告”、“碧”的字样时，我知道他们是很喜欢这种记字方法的。有些孩子还学会了自己编字谜，而这些孩子的听写成绩往往总是优秀。
二、及早教会孩子利用偏旁部首查字典
当孩子学会汉语拼音并能够数笔画时，就教他们用根据偏旁部首查字典的办法给不认识的字注拼音。因为用这种方法查字典时，必须先仔细观察字形。有些孩子未学查字典前对学习偏旁部首不太重视，一学查字典才知道偏旁部首很重要，从而促进了他们对字形的观察和记忆。特别是当儿童刚刚学会通过查字典将不认识的字读出音来时，那种成功的喜悦使他们感到非常自豪。这时他们常常会自觉地到报刊上找不认识的字来查，有些孩子还抢着要“帮妈妈”查字典；而课堂上经常举行的“查字典比赛”，更提高了孩子们的这种学习积极性。这对他们将来自学中文是极有好处的。
当中国孩子进入德国小学学习以后，他们的中文表达发生了问题，最普遍的是说“混和语”，即夹杂着德文的中国话，有时语序也受德文语法的影响出现了颠倒。为了让孩子能正确地用中文表达思想，很多家长开始让孩子学写周记，这确是行之有效的方法。但孩子们往往感到很困难，不少孩子为写周记而掉过眼泪。原因是他们总觉得没有什么内容可写，不会写的字又太多。为帮助孩子们突破这一难关，我先请有经验的家长介绍自己的辅导方法，然后将这些经验印发给每位家长，在家长们的协助下教孩子逐步学会写周记。具体的做法是：每周给孩子们布置一个题目，同时给予一些词语或提示。让孩子根据题目先对家长口述，由家长口头纠正孩子的病句或“混和语”，然后孩子自己动笔写。不会写的字可先用拼音代替，写完后查字典解决。这样孩子们感到有东西可写，周记就不再是三五句的流水账了。每次课堂上的“周记讲评”又使孩子们有了互相比较的机会，知道怎样写才能通顺、生动，也就不那么害怕动笔写周记了。当然，题目是否出得合适是个关键。如圣诞节前写《圣诞节的彩灯》，做过某个游戏后写《做游戏》，仿照课文中的某一段话写写“家门口的景色”等等，孩子们都不会感到困难。《我爱……》这个题目儿童也很喜欢，他们尽情地介绍自己的爱好，写出了许多如《我爱画画》、《我爱打羽毛球》等很生动的短文。
三、按照年龄来指导孩子的课外阅读
德国的小学要求学生在二年级时掌握阅读方法，具备看课外书的能力；而中文由于其文字量大的特点，学生往往到五年级才能自如地阅读课外书籍。海外的中国孩子由于学中文的时间有限，四年级的孩子还在学国内二年级的教材并不奇怪，这样对孩子们的课外阅读造成了极大的困难。一方面，因为年龄的增长，求知欲增强，他们渴求从书本中汲取知识。另一方面，他们掌握了中文词汇量却只能够阅读一些低幼读物。这使一些年龄较大的孩子产生了“学中文倒底有没有用？”的想法。这种想法往往导致一些孩子半途而废，放弃了学中文。在海外教中文，“孩子越大越难教”就是这个道理。因此，及时按年龄指导孩子进行课外阅读就显得十分重要。我尝试的做法是：每周提供一篇短小的课外阅读材料给孩子们，内容有小快板、儿童诗、儿童相声、小故事等，先为生字注拼音，并附上一些问答题，在下一次的课上检查孩子们的理解情况。刚开始时，有的孩子不能脱离拼音阅读，有的孩子虽然能大声朗读，却不能理解所读的内容，但几次指导以后，这些现象就大为改观。孩子们在阅读过程中，体会到中文既有趣又有用，从而激发了他们学好中文的热情和决心：他们主动要求在课堂上表演、朗读或背诵这些课外材料，并且试着在人民日报海外版上找合适的文章阅读。我相信，只要由浅入深，持之以恒，孩子们就一定能攻克“阅读”这道难关，顺利地走进中文的知识宝库。
（寄自德国）