怎样提高作文教学的效果？笔者认为改变学生在作文过程中的被动地位，变“学生写文，教师批改”、“教师评讲，学生听讲”为以学生为主体、教师为主导，指导学生评改作文的方法，将会收到很好的效果。

　　激发兴趣，调动学生评改作文的积极性

　　作文教学应分为指导课和评改课，指导学生评改作文，应先制定评改标准和评改要求。在评改课上，指导学生分四步走：

　　第一步是评定每篇习作成绩，选出优秀习作。人手一本作文，二至四人互相交换传阅，每人负责对一篇习作评出成绩。参考历年高考、中考作文评分标准和该次作文要求，分别规定选材立意、结构布局、语言表达三项等级标准，分别用A、B、C、D表示优劣等级。只要对这三项分别评定出了等级，该篇作文的综合成绩就容易评定出来了。第二步是提出修改意见。指导学生提修改意见，要反复强调坚持评改作文的文道统一原则，善于发现优点，包括一个新颖的观点，一句过渡自然的话，甚至一个巧妙的用词。对于缺点，用启发性批语引起作者思考，尽量少改，更不可轻易划掉原文的句子和段落。第三步是评讲。评讲的主要目的是交流优秀作文，交流评改意见。先由学生推荐优秀作文，提出评改中有争议的意见。教师在浏览习作和巡回辅导批改的过程中发现典型，包括优秀习作和评改中的问题，随时给予启发性指导。以学生评讲讨论为主，教师不做裁判员，只做引导者。第四步是自改作文。作文本回到习作者自己手里，首先改正错别字和病句，再参考同学评语修改作文。

　　把评改作文的权利还给学生

　　作文教学的目的，是提高学生准确地运用祖国语言文字的能力，以适应今后学习、工作和生活的需要，而学生评改作文是达到这一目的的有效手段。教师怎样激发兴趣、调动学生评改作文的积极性呢？

　　一是鼓励多观摩。学生写过作文之后，愿意得到别人的好评，也希望看到其他同学的作文，既可以看看别人怎样写，又可以在评改别人习作的过程中“露一手”。所以教师在发给每人一篇习作以后，鼓励他们自由交换或小组交换，尽量使学生在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。二是鼓励多争论。在每人批改和小组交流的过程中，发现不同意见，不必立即妥协统一，而应鼓励争论。有些重要问题，可以拿到全班来辩论。在大多数情况下，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。因为文章的优缺点，越是在争论中才能越显露出来。三是鼓励发现“闪光点”。凡在评价过程中发现的优秀作文，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起比较。在分析比较中，有时会有人拿出自己的作文做对照。四是鼓励反复修改。