形成这些积弊的深层原因相当复杂。从社会层面看，从家庭到社会，电子传媒、不良音像制品、低劣出版物和游乐场所等挤占了青少年的读书时间，也侵蚀了他们基本的生命空间。学生接触语言文学的空间被侵蚀挤占，读书条件遭到无情的破坏。再从教育层面看，对作文教学(包括整个语文教学)定性偏颇，方法乖谬是病根。作文不是知识，而是能力。作文课不应以掌握写作知识为目的，而是要以培养写作能力为旨归，方法上要注重贯彻实践性。
当然，学生生活贫乏，在校时间过长，作业负担过重，课外活动过少、过于单调等也是直接的原因。文章是人生或生活的表达。没有生活和对生活的了解、体验、认识，就没有文章。生活是作文之源。成人如此，学生更是如此。作家创作如此，学生写一般文章亦如此。道理是一样的。
如何疗救呢？我以为可以采取三方面的措施：
首先要加强教师写作素质的提高，淡化对学生写作知识的考查。既然写作是一门实践性的教学活动，教师就必须具有相应的实践经验，具有相当的写作能力，而不能仅有知识。否则，指导学生写作就是空话。当前许多教师的所谓作文教学，走入了知识化、程式化、形式化的误区，而怎样具体修改一篇作文却不得其要领。教师上作文课讲得头头是道，云山雾罩，学生提笔作文时，还是不知如何下笔。
其次要拓展学生立体化的阅读空间，以读促写。所谓立体化，就是包括社会、家庭、学校等生活空间，包括从生活、学习到娱乐、休息等生活领域，全方位地为学生创造阅读的优秀条件。这当然是一个极大的问题，涉及面极广，难度极大，需要全社会共同关心，共同努力。
最后，也是最实际的，是加强对学生作文的实践指导，淡化对写作知识的灌输。文章的本质在于创造，学生作文首先必须做到能表达得自然──自然是创造的前提，而知识则必然是某种规范。既是规范，就有束缚的一面。写作知识，只有当它被写作者自由驾驭的时候，才成为写作因素。所以我以为，在中学生作文教学中，不宜用学习自然科学的方式或思路，以知识为核心去组织教学，而应充分尊重其实践性、个人性的特点，使作文真正成为一项实践性活动，恢复其以知识为底蕴、以能力为核心的本来状态，从而使作文教学走上科学合理的路子，从天上回到地面。