在教学上，为了让学生“少走弯路”，不少认真负责的教师在备课时，对学生可能产生的问题一一予以详尽的准备，教得很耐心，细得不能再细，力求“讲深讲透”。学生跟着教师的思维走，他们不需要对所学的问题提出自己的见解，也不需要产生疑问，因为即使细微之处教师都已替他们想到了。
诚然，学生的成长需要有人来关心和帮助，但如果他们得到的关心和爱有缺陷，则有害无益。教师们辛辛苦苦为学生做这做那，恐怕还带着自我牺牲的神圣感。教育的确需要教师有所作为，但“有为”不能过头，更不意味着有热情就可以不讲科学。教育也需要“无为”，需要“袖手无言味更长”的含蓄和智慧，需要教育者更多的爱心去促进学生的感悟。
教师对学生无“微”不至让学生“不能拒绝，又难以接受”，有时还会生出厌倦和反感来，用学生的话说是“受不了这无自由的爱”，无“微”不至有时会导致学生对教育的逃避。
无“微”不至的实质就是“教育过度”，是变相的包办代替。这样做的结果，恰恰使学生失去了探索自己的机会，失去了承担人生责任的训练。当学生渐渐习惯了无“微”不至的教育方式之后，对教师产生极大的依赖性，没有别人的扶持就不会独立走路，他们的自理能力和自强精神丧失，创新精神和实践能力更无从谈起。当一旦需要独自面对新的挑战时，他们便无所适从。
不做到无“微”不至，心里就不踏实，教师们的这种心态在根本上源自于对学生的不信任。不管学生内心的愿望如何，教师只是一味地代替他们处理学习和生活的各种问题。这只能说明，学生在教师眼里始终是没长大的孩子，他们只是教师愿望的化身，而不是一个有着独立意志和权利的人！不少刚刚毕业的年轻教师，一参加工作，就不假思索地陷入“无‘微’不至”的教育惯性和惰性之中，不得不让人慨叹，学生想得到一点自由发展的空间，是多么艰难。
无“微”不至的背后隐藏的是教师内心的焦虑和不安。事必躬亲，体贴入“微”得多了，疲于应付各种“到位”，对学生的研究和了解就少，作为教育者自己的内心就十分贫乏和肤浅，不去眼睁睁的“看”着学生，如何放心得下？与其说是对学生不放心，倒不如说是为了安慰自己。
任何事物的发展都是内因与外因共同起作用的结果，成长更需学生自己努力。要实现学生全面、健康发展的最终目标，根本上在于充分发挥他们的主观能动性，培养他们主动适应与自我发展的能力。明确这一点，对于每一位不遗余力地为学生创造“幸福”的教师而言，尤为重要。教师应当给学生自主发展的机会，使他们有机会去体验生活，实现自主发展。他们未来生活的好坏，关键在于是否具备未来社会和生活所要求的基本素质，而不在于教师代替他们做了什么。
无“微”不至出自于好心不容置疑，但实际效果却常常有悖于教育的初衷。许多教师勤勤恳恳干了几十年，却没有成为教育的专家。不少学生在教师仔仔细细的管理下，也没有养成自我教育的能力。这值得我们每一位教育者认真反思。(作者单位：山东省淄博第一中学)