读而有疑，疑而生念。
许多学生在阅读过程中，拿来一篇文章就埋头苦读，读完后还不知一、二、三，更提不出什么问题，这样的阅读是不符合现代语文“开拓学生视野，注重培养学生创新精神”的指导思想的。
我们只有在读中随时提出为什么，在问中随时注意从后面的文章里找答案，培养读和问的意识。久而久之，学生会在读中不自主地问，在问中自然而然地读。并且问得会越来越巧妙而深远，读得会越来越细致而全面。打好这一基础，无论文章多长，学生都能做到首尾兼顾、心中有数。这样，就等于走进了语文阅读方法的大门，其他的方法便可信手拈来。
心为志，言为声。
当学生用第一步方法阅读完一篇文章之后，心中就有了一个不同程度的印象，此时，应再怎样处理这篇文章呢？无论后面是否还有其它的很多文章需要去读，在读完一篇篇幅较长的文章之后都应稍做停留，或者在心中稍做思忖，将文中提到的事情和提及的线索顺序稍做整理，看看其中究竟说了些什么。而更好的方法是将看到的长篇文章用语言表达出来，讲给别人听。这样，一方面检查了自己的阅读效果，巩固了阅读内容，锻炼了自己的口头表达能力；另一方面，也介绍给了别人一些新的知识。学生经常做这方面的练习，会发现自己在阅读中存在的问题，并在阅读其它文章的时候自觉注意，从而改进阅读方法，提高阅读质量，形成良好的阅读习惯，为进一步培养学生的创造性思维打下良好的基础。
伸缩自由，发展思维。
那么，阅读长篇文章何谈创新呢？我想，阅读本身就是培养一种能力，创造一种思维。因此，我们可以将阅读作为原型启发，进行思维的创新，这才是阅读最根本的意义所在。比如在学生阅读完《挖荠菜》一文后，可让学生根据需要改编成一个新故事。改编可提高学生的学习兴趣，这实际是阅读的延伸。用这种读书方法就显得有张有弛，且极富创造性，易于被学生接受。
山东省胶南市泊里镇信阳中学 刘群怀 玄洪玉