“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，传统教师所拥有的知识权威性赋予了其神圣的“师道尊严”。今天，作为教师的你，可能会经常处于“被学生问倒”或是某些方面根本不如学生的尴尬之中。很多教师因此而迷茫，甚至对自己产生了怀疑。重新认识教师角色，重新理解教育的本质，已迫在眉睫。
新技术革命引发的“知识爆炸”，对21世纪的教育教学提出了新的挑战。一方面，教师即知识传授者的传统地位被动摇，要想在短短几年的学校教育中，将学科知识全部传授给学生已不可能；另一方面，教师是学生惟一知识源的地位已经动摇，学生获得知识，信息的渠道多样化了。
而且，对于今天的学生来说，学校教育所提供的知识教育已经不足以令其享受终生了。学生必须学会自我学习、自主发展。教师不能再简单地、盲目地把传授知识作为教学的主要任务，不能再把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应把教学的重心放在激发学生学习热情、培养学生的各种能力上。学生成长的水平在很大程度上依赖于教师的这种教学能力。
那么，教师要想实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，其途径是什么呢？我以为，教师必须让自己最终成为一名教育教学的研究者。过去的经验和理论，很难再用来解释和指导我们今天面临的教学活动。教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为“研究型”的教师，只有这样，教师才会不断地发现问题、解决问题，对新事物也才会有更多的敏感和创见。