一所有着20%多的后进生的学校，一所连正常教学秩序都难以维持的学校，通过实施“理解教育”，上海市金山区平乐学校仅在一年的时间里就发生了惊人变化。

　　引　言

　　尽管我们很不愿意针对正在发展、成长着的中小学生提及“差生”、“后进生”这样的字眼，但我们确实也回避不了这类学生的存在。虽然这类学生在广大学生群体中是很少的一部分，但他们经常表现出的对教育教学秩序干扰作用以及反社会倾向是不可低估的。既然我们不能回避他们的存在，我们更不能排斥他们，那么我们就必须寻找有效的教育转化他们的对策。近年来，华东师范大学教科院副院长熊川武教授在素质教育这面旗帜下，把教育转化后进生作为一项课题来研究，初步建立了“理解教育”的模式并在实验中取得显著成效。“理解教育”向我们提供了一个关注后进生、关注学生非认知因素发展、关注全体学生进步、关注素质教育具体化的新教育模式。

　　地处上海市金山区的平乐学校是一所基础比较薄弱的学校，尤其是生源差。在这所普通初级中学里，共有24个教学班(包括初中预备班)，1000余名学生。而在1000余名学生中，记录在案的存在比较严重的品德行为偏差、学习困难、心理缺陷等问题的学生就有217名，占学生总数的20%多。2000年7月出任这所学校校长的周纪平面对的就是这样一种情况。“你别看学校冠以‘平乐’这个挺好听的名字，但在当地人们的心目中，它既不‘平静’也不‘快乐’。”最近，记者到这所学校采访时周纪平校长如是说。

　　周纪平校长一上任，就不断有老师甚至家长找来，建议他把一些“屡教不改”的学生送工读学校，个别的给开除。但他耐心地向老师、家长解释：“学校的责任不该是简单地把学生(哪怕是有严重劣迹的学生)轰出校门，而是应该考虑怎样通过一种合适的教育，把学生教育‘成人’”。那么，这种“合适的教育”是什么呢？他想到了华东师大教科院副院长熊川武教授的“理解教育”，将其引入学校开展实验。

　　“在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑”

　　要改变教师习惯了的思维方式和教育行为方式并不是一件简单的事情。为能够有效地实施“理解教育”实验计划，学校首先营造浓厚的“理解教育”氛围。他们在大门和办公楼之间竖立起3块用不锈钢做成的大标语牌：“理解学生，教在心灵”、“理解老师，勤学奋进”、“理解自己，塑造人生”；在办公楼、教学楼的走廊墙壁上挂起诸如“为师不忘童年梦，常与学生心比心”、“与其抱怨学生屡教不改，不如反思自己教得如何”、“老师教我不容易，莫将教诲付东流”、“理解少烦恼，误解生祸殃”等“理解教育”的格言。学校请熊川武教授给老师们作辅导报告；组织老师们学习素质教育的理论和政策以及一些优秀班主任转化后进生的经验，开展“理解”的实质和“理解”的教育价值的讨论；印发“理解教育”的学习资料。

　　在实践理解教育上，周纪平校长率先垂范。他在全体学生面前承诺：“周校长是同学们的朋友，我办公室的门是向你们敞开的，随时欢迎你们来跟我聊天、谈心，甚至反映问题。”周纪平校长的话是真诚的，但四、五天时间过去了，没有一个学生主动来找他，当他走在学生面前时，学生们特别是那些后进生都用一种陌生的眼神看着他。没有学生主动接近他，周纪平校长则主动去接近学生，他中午和这些后进生共进午餐，课余时间参加他们的体育活动。他把那几个最“闹”的学生组织起来，成立一个篮球队，并经常和他们进行篮球比赛。这些学生开始在心理上接受这个新校长，把他当成了可信赖的朋友，纷纷找上门来，向他吐露心声，谈自己，谈家庭，谈学校，谈老师。周纪平校长了解了他们生活世界的另一面，大部分孩子在父母离异的单亲家庭中长大，或被放任不管，或在遭打骂的家庭环境中生存，学习不好，遭老师和同学冷落……周纪平校长对记者说：“一段时间以来，在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。”

　　老师们也在不断地学习中，加深着对“理解教育”的认识，并开始尝试理解教育。

　　教地理课的陈新莲老师转换自己的角色当“学生”。她在一节课中留出30分钟左右时间，请学生上讲台讲课，而她自己则坐到学生座位上当学生。每当调皮捣蛋的学生上台讲课时，她不时地模仿他们，在下面搞小动作、讲话，有时提出一些奇怪的问题，弄得他们难堪。学生们上完课，都很感慨：当老师真的没有我们想得那么容易，上课，最需要学生对老师的尊重和配合，随意讲话或扰乱课堂秩序，老师心里是很难受的。今后，我们一定要遵守课堂纪律。通过当学生，陈老师也加深了对学生的理解，如果老师的课上不好，那么学生在课堂上的45分钟也很难过。通过师生间转换角色，双方加深了理解，在情感上达到共鸣。

　　一个常对女学生非礼让女生讨厌的男生，班主任孙翠芳老师在理解教育中重新认识他，发现这个学生在班上很孤独。他在女生面前的行为很可能是想与女生交往而采取的不当行为。于是，孙老师要求全班学生尤其女生运用相互理解和交往的知识，解决这个男生的问题。她特别指定3个能力强的女生，在其他女生中消除对他“下流”的误解，并主动与他接近，和他交谈，告诉他与女同学交往的规范。当女同学与他正常交往后，他有了交往的伙伴，不再感到孤独。结果，这位男生很尊重女同学，侵犯女同学的现象也没再发生。

　　“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”

　　“理解教育”让平乐学校的老师重新认识学生与学校的关系，对学生而言，学校不应该只有硬性的课程、硬性的作业和考试的分数，它还应该是一个让学生的个人潜能能得以充分挖掘、发挥的场所。周纪平校长进一步说：“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。”

　　初一(3)班的女生小胡，小学时父母离异，之后随母亲一起生活，母亲上班或出去玩，经常早出晚归，小胡的生活很不稳定，母亲很少关心她。这严重损害了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的动作，以引起同学们的注意。更要命的是，她不讲卫生，不刷牙，不洗澡，垃圾乱倒乱丢，只要她母亲不在家一天，她就会把垃圾丢得到处都是。老师见了她就头痛。后来，班主任金国贤老师从“理解教育”的理念去研究她，发现她热心班级管理，且在班上有一定的号召力。金老师有意鼓励她竞选班上的副劳动委员，专门负责班级的卫生工作。她为此连续三个晚上熬夜到12点钟，写出长达30条的施政纲领。当选副劳动委员后，她工作积极主动，也注意严格要求自己，逐步改掉了以前的坏毛病，学习成绩提高得也很快，还当上了语文、音乐课的课代表。

　　周纪平校长给记者引见了曾有“霸王”称号的小金同学。他见记者幽默地说：“我可不是以前的金霸王了。”小金同学向记者讲述了自己变化的过程：学校开展理解教育后，老师们不再嫌弃我，特别是班主任钱珍老师和教我体育的徐永梅老师发现我喜欢打篮球，就把我推荐到学校篮球队。在篮球队，周校长又让我当队长，他还把我当成朋友。学校进行班级篮球赛，老师们相信我，让我当裁判。比赛成绩出来后，周校长又让我在全校师生面前宣布比赛结果，让我特感动。从此后，我就下定决心，一定要痛改前非。我就要初中毕业了，不管以后做什么，我都一定要做一个对社会有益的人。

　　“我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质”

　　我们对留学都不陌生，但对中学校园中的“留学”确实感到有些新奇。实施“校内留学”是平乐学校的一个教育策略，它的初衷是这样的：有些后进生很想进步，总希望有个改变自己形象的机会，但现实的班级往往因刻板印象作用，而忽视他们的期望。因此，学校为那些有强烈的转班愿望的学生提供到其他班级试读一周或一月的机会(称校内留学)，以便他们有新的学习环境“东山再起”。如果他们感觉好，那么他们可以长期留下去。为了使这一理解后进生的特殊举措收到预期效果，学校要求接受班级的师生以非常真诚的态度欢迎这些“留学生”，并为他们创造表现自己、努力进步的条件。预备(6)班的小马、小邱、小周三位同学是留过学的。他们留学的原因是自控能力差，上课爱讲话，做小动作，经常打断老师的讲课。班主任老师在取得学校的同意和协调后，分别把他们派到预(5)班、预(4)班、预(3)班进行为期一周的留学。在新的班级，耳濡目染新班级的优点和长处，回来后，积极向同学们宣传，努力克服自己的不足，带头扭转班风学风。

　　“档案跟踪”是又一种教育策略。这种档案包括师生双方的记录，教师使用的档案叫“学生学习进步档案”，学生使用的叫“反思记录”。“反思记录”的作用是学生知道自己有哪些不足，可进行针对性反思并改进。它也是教师反思并改进工作的根据。因此，这种档案对提高学生的学习成绩与改进行为方式颇为有效。陈新莲老师转化一位姓许的学生时，这种档案给她的帮助不小。姓许的学生天资聪明，性格活泼，但从小父母离异，心灵受到伤害，缺乏安全感，内心极端自卑，而外表则傲慢刚强，学习成绩差，经常违反学校纪律。针对他的情况，陈老师给他建立了学习进步档案，同时给他安排了一位他喜欢的“理解型伙伴”，要求他每星期与理解型伙伴谈心，并报告自己的进步与存在的问题，如果愿意的话，那么可以写“反思记录”。陈老师根据他的反思情况，定期布置“改进性练习”。通过这种教育策略，小许同学进步非常快。

　　与“学习进步档案”相协调的是允许“追认性考试”。如果再考的成绩确实更优，则记入“学习进步档案”。

　　老师们一个一个地给记者解读着他们的理解教育策略，他们为转化那些后进生正在创新着教育方式。“我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质。”周纪平校长说。

　　如今的平乐学校，在理解教育中又恢复了“平乐”的本质含义。老师们也在理解教育中升华了教育境界，超越了传统的教育观念：“理解教育的实质就是要体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们。”“理解是重要的教育资源。善解人意是宝贵的素质。”“只用学习成绩单方面地衡量学生是片面的，理解教育让我们重新认识了学生，认识了教育的价值。”“我们不能承诺让所有学生都得高分数，升入高一级学校，但是，我们有责任不让任何一个学生带着反社会倾向走向社会。”

　　【资料】：后进生

　　在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。品德不良的后进生有以下特点：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。(2)表现在情感特征上是重哥们义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端，喜怒无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。学校中产生后进生的原因主要有：(1)学生本身素质差，不求上进，觉悟低。(2)家庭的不良影响。(3)社会的不良影响。(4)教师教育不得法，师生关系紧张等造成的恶果。后进生通常处于暂时后进状态，绝不能将后进生当成包袱，粗暴训斥，甚至推出校门。