去年我去“匈牙利应用艺术大学”访学时，匈牙利大学生在学习中那种很强的自信心，给我留下了深刻的印象。如：在课堂上当教师提出一个问题时，学生们就会积极、大胆地谈各自的想法或看法；在每一次作业中，每个学生凭借自己的判断，选择所要表现的内容和形象，并大胆地进行不同构图形式和不同表现手法的尝试；在教师讲评时，学生大方地向教师讲述自己习作中不同想法及不同构图，谈他们为何这样表现等；更难得的是在新生的第一堂课上，学生也会问教师好多问题，发表自己对教师讲的一些问题的看法。在上述过程中，学生有些想法虽然不正确或不太成熟，但他们讲述时那自信的状态、那饱满的精神和课堂上活跃的气氛，很是感染人。
以上情景，在我国的学校教育中比较少见。如：在新生的第一堂课上，通常表现为认真听讲，尽可能多的从教师那儿学点东西，一般不提出问题；在平时做作业时，尽可能按照教师讲的方法去做，较少考虑用其他方式；教师在讲评作业时，一般也是按照自己的要求与方法进行讲评，而学生则已做好了等待教师批评的准备，一少部分或个别有点想法的学生，作业虽然按照自己的想法做了，但在聆听讲评课时，心里总是忐忑不安，缺少自信，惟恐作业做得不好得不到教师的喜欢。总之，由于我国学生缺泛自信心，在学习中常常表现为：学习被动、想法较少、缺泛探索精神。
造成我国学生自信心比较弱的原因，除了受社会大环境的影响、及“只能这样做”、“不能那样做”的家庭传统教育方式的影响外，很大程度上是由各阶段学校教育中“我教你学”的传统教学模式和部分教师的“经常否定学生”的陈旧的教学方法造成的。那么，欧洲学生为何有很强的自信心呢？这恐怕主要与西方教育体制中尊重学生、鼓励学生、肯定学生，以及重视从小培养学生对学习的兴趣、重视学生个性发展、重视对学生创造力的培养有关。