陆燕萍就是为参加这次研修班而来北京的。她说：“在担任校长的4年中，我把一天24小时中的12小时都放在了工作上。虽然作出了点成绩，但几乎把学习也给丢了。对我来说，不受干扰、静下心来学习的机会实在是太难得、也太需要了。”
一名校长关系一所学校的兴衰。校长需要不断地学习，提升自己的理论水平和管理能力，这是毋庸置疑的。可让校长来做“学生”，培训者拿什么来吸引他们？有关专家指出，以往校长培训中存在不少问题，使得培训的有效性大打折扣。“虽然每次参加培训都有不同的收获，但专题性的不多。”宁夏灵武市白头岗中学校长张子翼表示，他最需要培训的知识，一方面是当前基础教育中新课程改革的内容和动向，另一方面就是如何做好自己学校教师的培训问题，以及先进的管理理念。“不少培训都流于形式，我们需要切切实实适合自己的培训。”
长期以来，校长培训在形式上走的是传统教育的路子，以教师、教材和教室为中心，不太关注学校管理领域活生生的现实，不太关注校长的主动思考和交流。教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学教育管理学院副院长洪成文表示，校长培训的内容必须与时俱进，要面向国内外教育管理和学校管理的理论前沿，面向国内教育发展和改革尤其是新课程改革的现实情况，面向广大基层学校和校长改进实践的需要。校长需要不断地专业化，校长培训也需要不断地专业化，然而遗憾的是，在我国的校长培训体系中，资源分配和实际的培训水平是参差不齐的，在知识准备、师资和设备上有很大的差距。国家级校长培训基地必须更积极主动地运用优质培训资源，以多种形式为基层校长服务。
校长培训和其他教育活动一样，存在学习效果最大化的问题。洪成文认为，要在培训中和培训后给予校长更多的学习支持。培训不是简单地提供生活服务，更多的是要提供学习的支持，让校长有总结、反思、交流、争鸣和实践的机会。培训后也要继续跟进，提供实践指导。
正是对以往工作进行了认真总结，日前启动的“十五”国家级“区县小学、初中骨干校长培训”在许多方面进行了改革和创新。
参加“十五”国家级“区县小学、初中骨干校长研修班”的60多位校长也发现，这一届研修班不同寻常。每个班都有一名专职教师做全程的学习辅导，组织各种学习活动，在培训时给予及时反馈。就连教室的布置也很活泼，组织者让每位校长把自己学校的校训贴在墙壁上，每个小班团团而坐，此时成了“学生”的校长有了更宽的表现舞台。陆燕萍校长对记者说，刚接到通知时，自己不住犯嘀咕：“这个研修班有没有问题？参加这个班会有多少收获？”但当她领到培训中心发给的学习材料，看到被排得满满当当的教学日程表时，心中的疑虑马上消失了一大半。她说，几天下来，学习很苦，但很快乐，收获也很多，“我觉得不枉此行！”