识字教学是语文教育的基石，是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要任务之一。小学阶段的大部分识字任务要在低年级完成。一些调查和研究表明，小学生要识2000字以上，才能比较顺畅、自由地进行阅读。语文老师都有这样的体会：识字多的学生视野开拓，理解能力强。因此，学生的语文素质的培养必须从识字入手。识字能力的高低直接关系到语文教学的质量，也关系到其他各门学科学习的质量。

一、《语文课程标准》识字阶段目标特点

要想有效提高学生识字能力，首先了解《语文课程标准》识字阶段目标的特点。《语文课程标准》的阶段目标中提出一二年级识字要达到：学会汉语拼音，能借助拼音认读汉字；有主动识字的愿望，能从生活中多渠道识字，认识2500个汉字；能用音序和部首检字法查字典；能借助注释、字典和有关资料阅读课文。

1、强调识字基础要扎实。

不仅把识字作为一二年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在量的方面，提出“认识常用汉字2500个。其中1000个会写”。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字，”“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的读音；学会两种查字典的方法，对不认识的字，学生慢慢就能自己解决。这就为一、二年级学生打下比较坚实的识字基础。

2、重视学生学习兴趣的培养。

纵观《语文课程标准》，我们能够很清楚地看到，重视学习的兴趣有着举足轻重的地位。如阶段目标中提出学生“有主动识字的愿望。”突出表现课标以人为本的理念，体现了对学生的人文关怀，这是值得我们关注的。

3、倡导开放识字的教育思想。

《语文课程标准》明确提出“能从生活中多渠道识字”，倡导联系学生生活实际和课内外结合的开放识字的教育思想，遵循培养自主识字精神和开发学生识字潜能的教改理念，为学生打下学习语文的扎实基础。

二、根据《新课标》的三个维度，浅谈识字教学策略

《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，关注学生的终身学习，以语文素养的整体提高为核心，采用了三个维度的设计。这就是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。它改变了旧大纲过分注重知识传授的要求。下面我就从三个维度的角度，根据《语文课程标准》识字阶段目标特点，来谈谈我在低年级识字教学中的一些方法。

1、利用多种形式，激活识字兴趣。

针对儿童的生理、心理特点，教学中我尽可能性地指导学生通过游戏、表演、动作、故事联想等多种不同的形式，让学生眼、口、手、脑都动起来，活起来，以“动”激活识字兴趣。如把字编成顺口溜进行猜字游戏：一口咬掉牛尾巴，告告告；马进门，闯闯闯；学生也模仿编：人进门，闪闪闪；心进门，胸口闷等。如在教学《绿》这一课时，发现这一课的大部分字都是提手旁，表示动作，于是集中这些提手旁的字，让学生做做动作，记忆生字等。为了区分“拨”和“拔”，我还让学生表演拨开草丛，去拔萝卜的游戏，游戏后，学生得出结论：拔萝卜的“拔”比“拨”少一竖，萝卜被拔掉了。学习“非”时，两个非常强壮的人，打到了六个坏人。学生兴趣盎然，记忆生字的效果特别好。

2、创建以学生为主体的课堂教学。

在新课标的指导思想中，一再强调“学生是语文学习的主人”，课堂的主角应该是学生而不是教师。重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识。因此，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动在获取知识，形成能力。在课堂教学中，教师不要把所教生字逐一过堂，平均用力，也不要用单一的方法进行字形分析、指导，而是要让学生凭借已有识字经验，自主选择最佳识字方法，过程进行自学、讨论、交流，结合自学交流。

因此，在教学中，我经常设计这样的问题：“你有什么好办法记住这个字？把你的好办法与大家一起来分享吧。”“你愿意当小老师来给大家讲讲吗？”“你觉得哪个字容易读错，需要提醒大家注意？”这样既能让学生分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察、思维能力，促进口语表达，提高记忆、自学能力。

如在教学《大自然的语言》这一课时，本课9个生字，读音上个个都有困难，有平翘舌音之分，有前后鼻音之分，还有三拼音的拼读。为了帮助学生突破难点，提高课堂教学效益。在教学中，我打破教学常规，让学生教，代替老师教。在小组学好生字后，采用让小老师教的方法，领读生字，并提醒学生需注意的难点，既调动学生学习的积极性，又较好地巩固、运用了拼音知识，节省课堂教学时间。课后奖励学生喜欢的贴纸，以集体的力量激励每个学生。

在教学中，我还特别关注困难学生的点滴进步，经常给与热情洋溢的表扬，用激励性的语言，激起他们强烈的学习欲望。

3、重视掌握识字方法，培养识字能力。

低年级教给基本的识字方法，包括读准字音，识记字形，了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。学生一旦具有独立识字的能力，识字便能做到无师自通，为自由阅读、写作创造了有利条件。

随着学生识字量的逐步增加，在教学中就要引导学生探究、总结识字的方法和规律。就识记字形的方法来说，就有很多种。比如：熟字加偏旁，熟字去偏旁，熟字换偏旁，改一改，组一组，编儿歌，编谜语，表演识字，归类识字，想象识字，等。如在教学《绿》一课中，有5个“扌”的字（找、挤、指、挥、按），我把这5个字放在一块儿教学，请学生仔细看看，这5个字有什么相同的地方？想一想，这5个字表示的动作都与什么有关？（都是用手来做的动作）你还记的哪些“扌”的字？学生说出了很多，想一想：“扌”的字都与什么有关？学生总结出“扌”的字都是和手有关的动作。这样，学生对生字的认识不再是独立的。随着识字量的增加，学生对这种规律越来越熟悉，像“氵”的字、“亻”的字，“口”的字等等。这样学生对生字的认识做到有规律可循，达到融会贯通的效果。

积极引导学生参与识字过程，创造性地识字。

4、引导学生从生活中多渠道识字。

《新课标》提出拓展学习时空，重视课内外学习途径的结合，以及学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成鼓励学生创新与实践的机制。因此，我们要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间。

寓识字于学校环境。我们樱花园小学校园环境优雅，文化氛围特别浓厚，为学生识字提供了良好的条件。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文并茂的宣传画，一块块引人注目的标牌……这些都可以成为识字教学极为宝贵的资源。刚刚入学时，孩子们对周围的环境充满好奇，他们渴望知道这是什么，那是什么，这正是利用环境帮助学生识字的绝好时机。我以导游的身份带领学生参观校园，边看边告诉学生：这是“大队部”，这是“电脑房”……另外，教室、学校的每一期黑板报，教室内外的两块版面，也是学生识字的阵地，展示自己的舞台，很多学生下了课就驻足观看，互相比赛谁认得字多；这样，学生不仅熟悉了学校环境，而且时时处处与汉字亲密接触，置身其中，触手可及，为识字营造了一个浓郁的文化氛围。

随着学生对环境的熟知，学生的注意力已由环境转向人，渴望彼此了解、认识。班级的评比表上有每一位学生的姓名，为了鼓励大家早识字、多识字，于是，一场“认识朋友”的活动在班级中热热闹闹地展开了。经过短短两个星期，我欣喜地发现，班里大部分同学都能帮我发作业本了。

寓识字于家庭环境。家庭是学生最为熟识的生活环境，家庭里的日用品、装饰品以及各种家用电器也都是孩子最好的识字材料。而看看、听听、问问也都是他们最好的识字方法。爸爸、妈妈、电视里的主持人、播音员更是他们最好的老师。怕忘记可以指导学生在物品上贴个标签，跟它反复见见面。

寓识字于社会环境。学生每天上学、放学的路上、节假日里，乘车坐船、探亲访友、游公园、逛商店、看电影、参观访问等等也都会接触到源源不断的识字机会。因此，我和年级组的老师们，开展了一个《生活中识字》的课题研究，在教学中联系学生生活实际和课内外结合的开放识字，指导学生借助社会这个大环境，做个有心人，多动口、勤动脑，重积累，就会学到很多字。