一、师德水准是教师素质的首要指标。
我们知道，师德水准的高低直接影响着所培养人才的质量，乃至教育的成败；而师德水准是不能单纯通过“考级拿证”来提高的。因此，在提高教师素质这个问题上，不能仅着眼于“教好书”——提高教师的教书技能，更要把提高教师的师德水准，树立良好的师表形象放在突出位置。如果简单地、强制性地要求教师必须拿到什么级，拿到多少证，一些教师就难免要“以攻学为主业，把教育教学当副业”了。提高教师素质不能顾此失彼，更不能本末倒置。丢了师德，还有什么教师素质可言！
二、提高教师素质不只是教师的事。
教师的工作繁重，收入也不高，有些地区的乡镇教师的工资还经常被克扣、拖欠。要让教师安心地去提高自身素质，社会和学校至少要为他们提供时间上、物质上的保证。绝大多数教师的进修只能是业余的、自费的，这无疑加重了他们的身心负担和经济负担。在我们这里，教师要申报中级职称，就必须拿到计算机中级证书，然而笔者所在的学校今年初才配备了一台用于打字的电脑（全国目前仍没有电脑的学校并不在少数）。物质如此贫乏，教师又如何考级?
三、成人教育（考试）必须强化管理，严厉遏制文凭、证书的商品化。
或许是因为教师人数多，培训教师又有利可图，一些师范院校，成人学校，超能力地扩大成人教育的招生。本部承受不了就设分部；分部容纳不下，再设教学点。现在有些乡镇的成人校也开始招收师范本科函授班了。给人以“普九”尚未巩固，便急着普及大专、本科教育的感觉。至于这一类考试的教风考纪则更成问题——某地，在外语职称考试的考场外居然有人在公开出售“标准答案”。成人教育及考试重数量、形式，轻质量管理的不负责任的做法，其实就是变相地贩卖文凭、证书。这种假的真文凭比起真的假文凭来，它对教育乃至社会的伤害更为剧烈。
提高教师素质的任务十分迫切，也十分艰巨，它需要政府、学校、教师共同作出长期不懈的努力。