57中学一位教师说，他们班中有五六个学生平时“学习较吃力”，这学期临近期末时干脆放弃了复习，转而要“集体写书”，像韩寒那样挖掘自己的“潜力”。
60中学一位教师也说，他们班有的同学对写作着了迷，无论上什么课，都趴在桌子上写，书包里还背着韩寒的书，不时地对照模仿。
一重点校的老师谈到，她在批改学生的“周记”时发现，有学生提出“可以不学习，照样发展自己”，并举韩寒的例子。
与会教师纷纷反映：学生们经常拿韩寒“说事”，学习不好的有了托词，理直气壮地“改行”搞写作；一些学习好的，也开始怀疑自己是否需要继续“全面发展”。
对此，与会专家们认为：如果学生有才能，其发展应当受到鼓励。但中学阶段所学科目都是基础教育课程，学生过早偏科，只朝着创作方向发展，即使当了作家，将来的“创作后劲”也不足。有专家还强调：从“新概念作文”比赛中走出来的韩寒，确实给中学语文教育一个“启示”，新编的初、高中语文教材就借鉴吸收了“新概念作文”的一些做法，安排了“自由写作实践”单元，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不设任何框框。但现在的中学生将来当作家的只是少数，而韩寒更是一个除作文好外，其它各门学科甚至语文都高挂“红灯”的“个例”。