据了解，早在1992年，南宁市就开始在小范围内进行建立学生心 理档案的试点工作，南宁市民主路小学、南宁市二中等学校已经形成 较为完善的制度。迄今这项工作已在该市大部分中小学校铺开。去年 10月，市教委发文要求全市中小学校要逐步建立规范的心理档案制度。 与此同时，一项有关中小学生心理档案的研究成果作为广西教育科学 “九五”规划重点课题，也通过了广西壮族自治区专家组验收。
建立心理档案得到了绝大多数家长、师生的欢迎，并已经有人从 中受益。南宁市民主路小学的小毛本是个“差等生”，学习成绩总是 上不去。当时的任课教师对小毛妈说：“这孩子可能是智商有点问题， 没有什么办法了。 小毛四年级时赶上建心理档案，经过心理测试， 老师们大吃一惊：这个被公认的笨学生，IQ居然高达124。辅导老师通 过对其“影响学习因素”一项的分析，发现其主要毛病是缺少毅力和 自制力，一玩起来就把学习丢到脑后。于是，家长、老师改变了对小 毛的偏见，加强了对他的督促和鼓舞，启发他的自我约束意识，对他 的进步及时表扬，辅导老师还经常让小毛看一些有关陈景润、华罗庚 的小故事。逐渐地，小毛学会了排除干扰、认真学习，学习成绩提高 得很快。
心理教育的重要性，在教育界早已形成共识。那么，建立学生心 理档案又有何特殊的意义呢？
长期从事相关研究的南宁市教科所科研室主任李晓晨认为，教师 对学生心理的了解，传统的做法是通过经验判断、个别观察。然而这 种做法有极大的随意性，在实践中则带来极大的盲目性，归根到底还 是以分数论“英雄”。分数可以反映出学生之间的差别，但反映不了 学生为什么会有相应的学习效果。比如两位学生都得了100分，但李同 学得100分是因为智商高，而张同学智商中等，得100分是因其在学习 中情感因素得到了充分发挥。假如老师不明白其中原因，又如何能在 教学中因材施教呢？李老师说，以往学生成绩单上的“操行评分”一 项也会涉及心理，但它仅仅停留在很浅的层面上，何况它往往失之简 略，千人一面，不能真正反映学生的个性心理特征。
学生心理档案则填补了学校对学生心理发展管理的空白。已在南 宁市中小学校大面积推广应用的心理档案所包含的测试内容有四项： 智力、性格、影响学习因素、心理健康诊断。采取“儿童智力团体测 试量表”、“YG－WR性格测试表”、“影响中小学生学习因素诊断测 试”、“瑞文测验联合型测试量表”、“中小学生心理健康诊断测验” 等方法。从实践效果看，测试首先是客观。通过一系列设置合理、符 合学生年龄状况的有关智力、非智力因素的测试，然后把测试结果进 行汇总分析，可以得出相对客观全面的结果。其次是高效。仅仅凭课 堂内外的观察、接触，一位老师要想对全班同学都有深入了解，其难 度可想而知。但现在1个小时以内便可以完成对全班同学的心理测试， 二者不可同日而语。
学生心理档案还有一个不可替代的地方，那就是它的连续性。 “这就好比病历，”李晓晨老师说，“每一个老师都可以根据它对孩 子对症下药，同时每一个老师都应该把对某个孩子的个别谈话记录在 案以供其他老师和后来的老师参考。”
学生心理档案与病历的另外一个相似之处是，二者都具有一定的 私密性。学生心理档案的使用必须严格遵守保密原则，管理员和使用 者都无权将内容向外泄露，包括学生本人。鉴于学生心理档案的特殊 意义，有关专家进一步强调，在具体操作中，还要充分估计测试中一 些人为的因素对测试准确度的影响。由于有的学生对测试的目的认识 不足，回答问题时照抄他人“答案”，结果得出与该生性格截然相反 的结论。
据了解，为保证对测试结果的合理运用，南宁市教育主管部门制 定了“心理档案室职责”、“心理档案管理员职责”等责任制度，并 要求主持测试者事先必须经过严格培训，档案管理者必须系统学习心 理辅导知识，取得相应资格方可上岗。南宁市已有300多名中小学教师 取得中科院心理研究所函授大学的大专文凭，他们已成为所属学校从 事学生心理档案建设的骨干。