“互联网的飞速发展催发了大量网校的涌现，然而与其相关的一系列内在矛盾并未引起重视。”多年从事未来教育研究的华南师范大学教授桑新民这样指出。
桑教授说，目前高校远程教育突击组建的大量网络教育方阵不少是“仓促上马”的结果。他们虽然具有先进的科学技术、大批优秀的教学人员以及优良的教学资源，但这批从事成人教育的工作者却比较缺乏对远程教育基础理论的研究。总体而言，大家经验匮乏、实力不足。
据统计，现代远程教育试点高校总数已达38所，在读学生为24.4万人。对于此种新型教育的火爆现象，桑教授有他的看法：“这不尽符合教育的常规发展，由此引发的矛盾已经开始出现，诸如封闭性管理体制、教材陈旧等。现代远程教育不是教材的搬家和电视课程上网，它是学科理论、多媒体通讯技术以及语言、视听、数字文化艺术的有效整合。”桑教授认为人们对此种新型教育模式存在误解。
北京师范大学心理学系教授陈琦指出，网络教育的发展，关键在于教育观念的变革。在这种以信息技术为基础的教学实验中，当务之急是规范网络设计思想，培训相关教师，重新认识教学工具的作用。
“制约全民教育的瓶颈是经济资源的匮乏。”拥有20多年媒体经验的中国数码信息有限公司董事会主席于先生对此则持异议，“网络教育的目的是全民教育，我们要加速教学设备等资源的建设，而不能再让教育工作者花费大量的时间在经济资源管理而不是教学上。”
从现代远程教育发展的宏观战略方面出发，桑教授呼吁：“我们应重视对远程教育基础理论的研究，只有这样，才能建立一条融信息技术、网络文化、远程教育于一体的快速通道。”