于执武，今年37岁。

　　那年他20岁，他们班56名同学只有4人考入了大学或中专，其他人全部回村干起了农活。由于没有农村劳动的经验，他们只好从头学起。为此，许多家长不住地叹息：“花了钱不说，孩子也成了黄瓜，啥活也干不了。”

　　让于执武耿耿于怀的是那次掐高粱穗。赶马车的师傅让他把马往后牵一牵，以便将高粱穗稳妥地放在车上。于执武累得满头大汗，马车不仅没有退后，反倒往前走了许多。赶车师傅发话了：“老师没教你赶车吧？娃，你说念这书有甚用！”

　　那天晚上，于执武羞得饭也没吃，赶车师傅的话折腾得他翻了一夜没睡。

　　半年以后，于执武成了一名民办教师。在走上讲台的那一刻，他暗暗发誓，决不让自己的学生再有类似的难堪。他清楚地意识到，不管主观愿望怎样，能升入高一级学校的毕竟是少数，农村的孩子们将来大都还得回来，教给他们生存的本领才是真正的教育。这一朴素的想法渐渐形成了他“面向农村、面向动植物，注重实用、科技能力培养”的农村教育思想。

　　一天下课休息时，一阵蛐蛐叫声引起了他的注意。他看见孩子们一边抓蛐蛐，一边用眼睛的余光瞟他，孩子们既想抓又怕他批评。那一刻，他脑海里掠过了童年的记忆：当他把家里惟一的马蹄表“修”坏时，母亲追着要打他，父亲却拦住了，“难得孩子有这个好奇心，一块表算啥？”

　　“对，难得的是好奇心！”于是，于执武加入了抓蛐蛐的行列，与孩子们一道闹腾起来。

　　上课了，于执武走上讲台，提出了一连串的问题：到哪儿抓蛐蛐又多又快？为什么？蛐蛐怎样吃东西？对人类有害还是有益？孩子们的好奇心一下子达到了高潮，教室里吵成了一锅粥。这时，于执武适时地打断了争吵，要求孩子们回家后好好观察，一星期后找到答案。

　　一星期后，学生们自己找到了答案：蛐蛐喜欢潮湿的地方，吃农作物的地下茎和根，在阴暗的地方容易抓到，是农民的敌人。

　　答案找到了，孩子们的好奇心大增，从蛐蛐到老虎，从小草到庄稼，问个不停，观察个不停。与此同时，于执武徒步数百公里，走遍了周围13个村庄的沟沟洼洼，采集到植物标本33类120多种，办起了丰富的植物角。从此，孩子们真正了解了自己的家乡。

　　学习知识固然重要，但更重要的是智力和能力的开发。

　　一次，于执武带领学生在校园里给杨树剪枝，好几次都因树铲打滑铲不掉树枝。他和学生们反复思考，在铲子上增加了两个用来防滑的铁叉。这一简单的改进，大大提高了成功率，其发明在1996年全国发明创造比赛中获得了国家级银质奖。

　　防滑铲的成功，激起了学生们的创造欲望，对于执武的触动也非常大。他开始有意识地用“赏识”的目光将孩子们的“好奇心”引到对“日常生活问题”的思考，并积极引导学生根据思考的结果创造小发明，撰写小论文。

　　李胜光是一位爱思考的学生。一个星期天跟母亲到地里劳动，发现因为工具不合适，母亲间苗时，不是把该留的苗给拔起来，就是把该拔掉的草和多余的苗的根儿留在地里，于是不得不再来一次，凭空增加了劳动量。

　　李胜光将这个情况告诉了于老师。在于执武反复的启发和帮助下，李胜光不断地对这一现象发问：为什么要重复劳动？有没有更适用的工具？旧工具的毛病在哪里？怎样改进？

　　在于执武的辅导下，李胜光发明了不留残根的可旋式间苗铲。不久，这项发明在山西省第九届发明比赛中获得一等奖，之后，又在全国发明比赛中获得银质奖。

　　受发明过程的启示，于执武总结出了利用“问中问”法引导孩子发明创造的经验。他每周用一个半小时的时间作“问号周会”，经过自问、他问、互问、取舍问、自责问、考验问、笑笑问等步骤达到解答疑问、发明创造的目的。

　　在这一经验的指导下，《蒜苗与月季花间作可防虫害》等小论文和双刃多用砍刀、新型砖墙开缝器等直接服务于农村的小发明相继问世。

　　有豆腐村美誉的卢家窑村，几乎家家都做豆饼，家家在做豆饼时都会发生腐烂现象。这个问题在“问号周会”上提出后，孩子们自己找到了问题的答案：腐烂是因为温度高，温度高是因为凉晒过程中豆饼不透风。不透风……对，在豆饼模具中加两个用于间隔的圆柱体。很快，全村的豆饼再也没有腐烂过。从此，家长们开始对自家不起眼的“毛毛娃”、“小丫头”刮目相看。

　　卢家窑村还是个榨油村，一半以上的村民从事个体榨油，但由于方法传统，效益偏低。怎样多出油、提高效益？问题在“问号周会”上提出后，孩子们经过提问和试验，得出了蒸熟大豆可使其利用率提高45％的结论。发明传播后，270多户当地榨油个体户的经济效益提高了23％。