有异见，就让讨论继续。
一、在应试教育里，老师充当什么角色？
有人说：老师是应试教育的机器。
有道理。
我们的教育似乎是在以一种机器炮制另一种机器。只不过是以牺牲未来、牺牲下一代为代价。
虽然分数是老师的法宝，是老师衣食无忧的前提。却更是一个残酷的网，是一个毁弃希望的烂泥潭！老师怕那网，恨那坑，却又忙不迭地去织网，去挖坑，帮它多打一个结，为它再掘三尺泥！末了，又总以为自己只是一个无辜受害者。看看吧，在这大网中，在这泥潭里，一切都被分数左右，整天你死我活地炒作着，你低我高地拼打着。炒试题，炒分数，炒补课，炒家教，至炒到脸色发青，积劳成疾。更甚者，还把教师之间并不公正的畸形竞争演化成一种“负责”向学生延伸，为维护自己在分数面前的成就感而强求学生，甚至迁怒“差生”。学生算什么？没有好成绩，即使他是偏才，即使他努力，即使他在球场生龙活虎，即使他热爱劳动诚实做人，仍得不到真正的认可、欣赏和鼓励，最终都只能被列为下等。
有人说，老师是教育失败的替罪羊，是应试的牺牲品；也有人说，体制是教育失败的替罪羊，老师一方面喊冤叫屈，一方面又鼓足干劲，轰轰烈烈把应试进行到低。
而我，还是要真实地说出这个残酷的结论：老师既是被害者，又是害人者。既是羔羊，又是凶手。在违背人的发展的应试教育里，老师们津津乐做的事情，仍然是举起分数和专横这两把屠刀，向学生的自尊坎去！屠刀之下，不是被奴化的可怜，就是被异化的可鄙。
二、可怜天下老师心！
有一项试验，在教师中随机抽取100名教师，问：“你热爱学生吗？”90%以上的教师回答：“是。”然而在向这100名教师所教的学生进行调查的时候，结果却让人吃惊，问“你体会到老师对你的爱了吗？”有90%的学生没有体会到。
这里头有太多因素。
但一个不容回避的现实是，应试如一块黑布，蒙住了老师的眼睛，无论这当中有多少无奈，多少委屈，分数上的三六九等，“优生”的喜傲，“差生”的悲怒，社会上和课堂里的以分数论英雄，都已经把大部分学生的自信、尊严羞辱得一塌糊涂。
让我们蹲下来接近学生的心灵，听听他们的声音，你总可以听到“差生”被遗弃、被歧视、被排挤的自悲和叹息，听到孩子们发自肺腑的告白：老师，其实我不是“差生”！听到孩子那无助的灵魂在乞求：老师，什么时候你可以不用“差生”这个名词为我定论？
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”而我要说，哪怕我们教鞭下的只是一个普通的人，只是一个平凡如你我的人，他也是一个有足够的权利得到尊重的生命啊！
读读苏霍姆林斯基的这段话吧：
“培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”
从这个意义上说，我宁愿教出一个有血有肉，有情有意，虽然学业不优，却实实在在的“真人”，也不愿看着他们被压制着走向“前程”，走得面目可憎！
什么是人才？怎样算成才？如果我们的心里没有一个对得起良知、对得起孩子的砝码，我们对学生的爱心和辛苦，我们的操劳和付出，只能是让他们逆反的规则，只能是逼他们背离的怨恨！
老师冤啊！体制是什么？学生看不到。他们只是感受着那份直接来自老师那里的屈辱、强制和威压，不恨你，又恨谁？
三、谁是救世主？
想想教师一生的清贫，看看教师一脸的愁苦，听听教师无奈的叹息，我却在这里数落自家人的不是，揭着隐痛的伤疤，是不是太无情？
可是，不是因为这个话题太无情，我们就可以闭口不谈，不死不活地熬下去。
我们的教育改革有一个难于跨越的深坎，就是教师新型教育理念的形成。
我们都习惯于讨伐体制的残酷。是的，体制的弊端无可置疑。但是，体制也是人建立的，不是先天生成。从来就没有什么优秀的体制离开人的努力从天而降。抱怨和坐等都不能让老师走出泥潭。时代在飞跃，观念的相对滞后，将使老师越来越步履沉重，寸步难行！所以，没有施教者的觉醒和发现，不愿对自己固有的传统观念来一个大胆的格式化，只会重复悲剧，只有苦海无边。
有些真实不容你回避，有些残酷你不能不面对，也不能拒绝反省！因为，拯救教师的，还得教师自己！
请参见K12教育教学论坛相关讨论：《忧师谵语》