谈起多媒体及网络化教学的好处，教师们普遍认为，教育信息化提高了教学的效率，多媒体演示教学使课堂声画并茂，网络化教学则扩大了学生的视野，这些都提高了学生的学习积极性，使他们能获取更多的知识信息。
教育界专家同时指出，但这只是教育信息化的表层意义。华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民说：“现代教学技术在教育中的应用绝不是简单地使它成为一种游离于教学过程之外的硬件或设施建设，更不能用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，那样只是强化了从前灌输知识和标准化考试的教学模式。”
教育技术学博士生导师祝智庭教授认为：“信息化社会要求的人才不再是仅仅掌握一些既定的知识，而是具备一种适应信息化社会的独立自主的学习态度和学习思维，使学生具有获取信息、筛选信息乃至发送信息的信息素养，这才是教学实现信息化最为核心的部分。”
目前，教育部要求中小学开设信息化技术必修课，但是很多学校只是教学生如何打字、或是ＷＯＲＤ文字处理系统的使用等等。而真正的实现教学信息化应该在现代教学思想的指导下，将信息技术操作与各学科整合起来，使信息化渗透到每一门课程的学习中。
比如长春市４８中的地理课就是一个颇为生动的例子。教师在讲授大洋洲时，采用“主题驱动式”的教学方式，在告诉学生这次课的主题后，让他们到网上去搜索有关大洋洲方面的信息，然后再将自己认为重要的信息编辑整理成材料，优秀的还会发布到校园网上。“学生在这一过程中对所学的课程有了更深刻的认识，同时，也在实际操作中培养了他们收集、筛选和编辑发布信息的能力。”这所学校的信息技术课教师田薇说。
作为全国现代教育技术实验学校，长春市第７２中学的信息化教学思想也值得借鉴。近３年来，这所学校的学生利用网络信息技术进行采集、加工、整理，制作出千余张小报、９００余套幻灯片和６００多个优秀的个人网页。在长春市的各种学习和技能竞赛中，他们的学生都名列前茅。
如果说，信息技术是威力巨大的魔掌，那么教师就是操纵这根魔杖的魔术师。基于这一点，东北师范大学基础教育学专家刘茂森指出，在学校的教学设备改进的的基础上，教师必须要将双主体教学观，创新教育观等现代教学思想贯彻融合到信息化教学中，使信息技术在教学上的应用成为优化教学过程的手段，由内容导向式教学向主题驱动式教学转化，由被动式接受性学习向主动探求性学习转化，只有这样才能为广大的中小学生创造一个崭新的发展时空。