青岛61中地理教师在讲授“等高线地形图是如何绘制的”一节时，一改过去“教师展示等高线地形图，讲解图上五种地形的特点”的做法，让学生体验这一知识形成的过程。师生一起利用沙子堆出山体的模型，提出了“如何将立体山绘在平面图上”的问题，让学生用刚学过的数学“绘俯视图”的方法，绘出不同形状的山体等高线图，学生通过观察提出问题，经过探究、讨论，师生共同归纳出“等高线地形图”五种地形的特点。
大庆市直机关三小孔祥玲老师上语文《四季》课时，让学生用身体动作表演四季，背诵描写四季的诗，画出自己喜欢的季节，唱四季歌，跳赞美四季的舞蹈，然后教师选出有代表性的事物，画图提示，让学生练习填写。大庆路小学潘琼老师则用《秋叶飘飘》儿歌导入，激发学生的兴趣，产生对四个季节的好奇心和求知欲，然后展示不同季节的景色，让学生猜四季，找四季，画四季，说四季。有的画了风筝，说：“我喜欢春天，春天能到野外放风筝。”有的画了螃蟹，说：“秋天到了，我能吃到香喷喷的螃蟹了。”还有的说“春天可以去春游。”“夏天爸爸戴墨镜。”“秋天老师穿上了风衣。”“冬天青蛙睡着了。”直到下课了，学生们还在不停地画、不停地说、不停地笑……
品德与生活课有了新的上法，贵州贵定县二小彭丽老师上《玩叶子》时，采用开放式教学模式，活动材料完全取材于现实生活，活动内容联系农村孩子的实际，活动过程始终围绕“玩”这一主题展开，并细化为“找叶子、认叶子、议叶子、制叶画”几个环节。学生通过采集叶子、观察叶子，了解叶子的构造，体会大自然的奇妙和生物界的相互关系，知道了保护环境的重要。通过制作叶画，培养创造能力、想象能力和动手能力。学生在老师的指导下，选择自己喜欢的叶子做叶画，有自己干的，有和他人合作的，忙在其中，乐在其中。教学变成教师和学生共同探求新知识的过程。
湖北武昌二师附小王桢老师的语文课《找春天》，让学生扮演成小燕子，到校园中去找春天，到大自然中去找，在观察中获得大量的信息，然后用自己喜欢的方式记录下来，有的做成植物标本，有的拍了照片，有的画了画，还有的积累了优美的语句。这些充满机智的教学方法，令孩子们兴趣盎然。
体育课也令人耳目一新。孩子们用旧报纸做障碍物，在地上铺成各种图形来学“跳”、练“跳”，有单双脚跳，有原地跳，有转身跳，三个一群，五个一伙儿玩起来，跳起来，跳出了花样，跳足了运动量，跳来了欢歌和笑语。
“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。但是，以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，恨不能使出浑身的解数，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。而实验区的这些课，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。