行为矫正动机激发，相得益彰奖励惩罚

--漫谈对孩子的奖励与惩罚

写作事由：经常和家长们一起讨论关于打孩子的问题，“孩子不是私有财产不可以打”和“你怎么跟他讲道理都没用时你怎么办”的矛盾似乎不可协调。其实奖励和惩罚是一把双刃剑，将任何一方片面化都是错误的，关键看我们怎么使用它！

　

    奖赏不是目的，而是辅助性的评价，奖赏是对个体行为某种程度上的肯定。在行为矫正中，奖赏是人们所喜好的、满足需求的刺激，又叫正强化物。当个体在某情境下出现某些受欢迎、所期望的行为时，就给予一定的奖励，其模式可以概括为：“好行为→他人满意→得到奖励→再发生好行为==正强化”，例如：睡觉前自己刷了牙→家长表扬 →第二天还坚持自己刷牙 →又得到表扬→养成了睡觉前刷牙的习惯。

    许多家长把奖赏看作是食物和玩具的代名词，那就狭隘化了。其实奖赏的方式很多，包括消费性的：糖果、饼干、饮料、水果等；活动性的：看电视、看漫画、郊游、娱乐活动等；操作性的：玩具、画图、跳绳、发碗、值日等；拥有性的：坐会儿大人的椅子、穿最喜欢的衣服、玩最爱的玩具、有自己的桌子、抽屉、床位、指甲刀等；社会性的：口头表扬、身体接触等；印章代币性的：小红旗、红五星、小红花等。

    每次期望行为的发生都给予强化的话就会导致“饱厌”现象：不把奖励当回事儿。家长或教师可以采用“间歇强化”的方式，即良好行为必须发生多次，才给予奖励强化。到后期，间歇强化的作用比正强化更有期待意义，可以用于增进某种良好的行为，也可以用于减少某些不良行为。增进行为间歇强化的方式包括固定比例间歇强化：如每得几次表扬可以得一朵小红花（代币制）；可变比例间歇强化：如上课举手发言（随机可变）；固定时间间隔：如每过3分钟检查孩子吃饭的情况（定期检查制度、限定时间完成等）；可变时间间隔：如随时看看孩子是否在专心写作业等（随机抽查）；减少行为间歇强化方式包括低比例区别强化：如在一定时间内，不良行为出现不超过多少次就给予强化，如对爱整天看电视的儿童，规定一天中只看两个节目就关机，做到了就表扬；零反应区别强化：如在规定时间内不发生某行为就给予强化，如哪天中午幼儿园睡觉时没吃手指，就表扬等。

    最常见的奖赏误用比如：

    儿子见到心爱的玩具要买，妈妈不买，儿子就大闹，妈妈只好买了：下次……

    爸爸在专心看书，儿子在旁边大声吵闹，爸爸就给钱买糖让儿子走，……

    孩子在幼儿园打了别人，父母没批评反认为自己孩子勇敢，……

    自己不好好睡觉，大人抱起来摇晃……

    孩子不好好吃饭，饭后饿了给零食吃……

    撒谎说没有作业就可以看电视……

    如前文所述，奖赏不是目的，而是辅助性的评价，给予奖赏意味着对个人学有成效的肯定，但如果奖赏仅仅是为了让孩子得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了孩子学习的兴趣；另外，奖赏要与孩子实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏；奖赏要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对孩子而言，最大的奖赏莫过于是别人的称赞和肯定，他们尤其需要其心目中权威人物父母和教师的鼓励、微笑等社会性强化。

    与奖赏相对的是惩罚，惩罚也不是目的，也是辅助性的评价，它是对个体行为某种程度上的否定。惩罚是用不愉快的事件或刺激，抑制或消除个体不适当行为的发生，当有不良行为时使之承接厌恶刺激或取消正在享用的正强化物。惩罚大致有两大类。一类是施加某种痛苦或厌恶的刺激（如体罚、训斥等），另一类是取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等），对孩子惩罚的方式从上述两类分化为四种，包括体罚：责打（责打的部位很有讲究：一般不能打头、腰、屁股等部位，上千年的私塾研究成果表明，打手掌是行之有效的策略；责打的刑具有且只有用大人的手，切不可上东西；责打时也遵循一定的物理规律：压力一定，受力面积越小，压强越大，刺激越强烈、疼痛越难忍。所以另一种行之有效的惩罚方法是指尖掐一点其屁股，注意别掐得太小，以免把肉掐下来了。）、电击（国外多使用安全电棒点击的方法）；谴责：瞪眼谴责（杏眼一瞪或两眼瞪圆）、皱眉谴责（柳眉倒竖或横眉冷对）、言辞谴责（和风细雨式的或暴风骤雨式（不等于劈头盖脸式的））；隔离：墙角隔离、椅子隔离、禁闭隔离；取消特权：取消游戏、脱离集体、取消资格等。

    惩罚有时候比奖励见效快，用起来也方便，同时可以使实施者得到情绪的释放，产生短期的快感，所以图省事的大人使用惩罚的机率远比奖励要多。

    惩罚和奖励最大的差异在于惩罚的副作用太大，而且不易消除。惩罚还特别容易用错了，常见的惩罚误用有讽刺、嘲讽：伤害自尊心、产生逆反情绪；只有谴责而无其他后续惩罚：疲了；延时惩罚（秋后算帐）：孩子已经忘了，感到莫名其妙、抱怨、委屈；滥用惩罚：胆小、拘束、反抗、两面派；惩罚太轻或累进式惩罚：不能一步到位，阻止不了，白受惩罚等。惩罚不当，非但不能改正孩子的错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范，此外体罚有辱孩子的人格，往往引起孩子产生对立情绪。所以一般要要坚持正面教育为主，通过奖赏强化孩子的积极行为，以抑制或消退其不良行为，从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

    对学龄儿童，奖赏、惩罚不仅可以用于行为矫正，还可以用于学习外部动机的激发，通过奖赏和惩罚从外部给学生以适当的动力，在孩子还没有完全明确学习目的之前，学习是为了获得奖励或避免惩罚通常是他们学习的动力机制，家长或教师不妨一试。