儿童也是有自己的文化的，这种文化是与学校文化存在着矛盾与反差的，我们不防来看看这个"文化"冲突的对化表：

儿童文化                        学校文化

生态整体性                      教学分割性

真实的                             第二手的

直接参与                        为将来而阅读

我自己的理解                    教师的评估

艺术的                             逻辑的

自主的                           漠守日程表

童趣                             被迫成人化

今天就干！                      等你再大点！

冒险                            谨慎

移情                            客观

为什么                          什么

创造                            重复

我从活动中学到东西！            静静地坐着！

平等的                          有等级的

不妥协的                        可协商的

夸张一点地说，学校是一种从事系统地压抑儿童天性活动的机构。当生命的力量遇到学校的理性时，连续性就被打断了。许多孩子在他们童年的早期像小鸟一样可以快乐地在天空中自由地飞来飞去，他们把自己想象成许多不同的角色，从满脸污垢的小捣蛋鬼到展翅高飞的雄鹰。可是，几年学校生活之后，他们大多数再也不能像鹰一样自由飞翔了，他们已变成了缪斯天性意义上的残废人。

    孩子们从生命的一个乐章过渡到生命的另一乐章，从一种文化过渡到另一种文化，这种过渡以一个重要的仪式为标志：入学的第一天。在学校里，孩子们突然要面对一道新的命令，并被告知是一条至高无上的命令。"你必须！你必须！"老师高声地命令到--"你必须按这个命令去做。"

    学习必须以心灵不受约束为基础，否则学习就无法进行。学习应该是一种自我修正，或者说是在与外部世界的交往中前进性的变化和自我扩展。在这一过程中，如果自我的丰富人性和缪斯本能被忽视了，小瞧了，或者简直被遗忘了，那么孩子们学到的东西将会很少。

    这里所提出的儿童文化与学校文化的冲突在现实生活中，也许并不那样泾渭分明、针锋相对，但它毕竟使我们对儿童有了一个全新的认识：儿童的天性构成了他们独特的文化，这种文化是与生俱来的，充满艺术的灵性的。在成人的世界中，学校文化才是正统的，是对"顽劣"的孩子的教育与扶植，（当然，我们也承认这一点的某种合理性和科学性）。但是，如果您过分迷信学校教育，便是给孩子肩上又加上了一重负担，为他们的四肢又捆绑了一层绳索。其实，孩子已经很累了！

--改编自《本能的缪斯》（挪威）让一罗尔布约克沃尔德