学校就全面推进素质教育、切实减轻学生课业负担，专门召开了行政扩大会，研究部署减负的具体措施，大家一致认为：以学习者为中心，以学生主动学习为基础，为学生自主思考、探索、体验提供相应的时间和空间，有利于学生创新意识、主体精神的健康发展。为此，学校出台了《杭十四中教学管理调整意见》，明确规定：不准在自修课整班上课、辅导和考试、不准在课堂中一讲到底、不准大量印发资料。课堂以外时间由学生自由支配。取消初中的验收性考试。学校还在午间及自修课时间开放实验室、图书馆、体育场馆、音像阅览室，采取实验教师定期挂牌指导、下拔10万元图书经费购置图书，增加兴趣小组的数量及容量，组织参加社会实践研究活动等措施，使学生的学习内容具备开放性和选择性，学生学有去处、学有兴趣、学有发展。高一（5）班姚彬钰同学参加了风帆文学社活动后，参加了全国第二届新概念作文大赛，获得了浙江省唯一的一个一等奖。
为加大对学生课业负担的监控和调整力度，吸取学生对教学的建议和要求，该校教导处设计了《学生学习情况调查表》，定期帮助教师收集“学情”，改进教学策略，增加教学开放度。还开设了“学情信箱”，即时性地研究和处理学生所反映的各种问题，调整教学内容。并规定：各学科应减少学生被动（必做）作业量，适时地、因人而宜地布置引导学生做主动（选做）作业。 二、完善教学评价体系
教学评价是教学活动的重要一环，十四中领导认为：目前，一些教师和学生将考试分数作为教与学成败的唯一标准；少数教师以争时间、抢进度、搞题海战获取教学的“成功”，加剧了学生的负担，抑制了学生的主动发展。针对这种现状，需建立以学生主动发展为目标的新的评价体系，将评价标准由单元性向多元性转化。对教师的评价由重结果转向结果、过程并重；由重个体转向个体、群体并重；由教师为评价主体转向教师、学生、家长为共同评价主体。为此，该校出台了新的《课堂教学评价量表》（教师用），该量表将传统的评价视点主要指向教师活动扩大至指向教师活动、学生活动、媒体呈现三个方面，增设《课堂教学反馈表》（学生用），《课堂教学建议表》（家长用），课堂教学考核时，三表合一、共同评价。同时取消了以拉齐补平为特色的平均分评价标准为唯一评价标准，增加了以鼓励差异教育为特色的分层评价标准。取消了单纯对教师个体成绩作评价依据，采取教师个体与备课组结合的评价方法。对学生的评价立足于学生的差异性主动发展，以增量评价、特长评价、发展性评价为主要评价内容。把教师、学生单纯以分数评价的枷锁中解放出来。 三、提高教师教学素质
要把减负增效工作抓住实效，关键在于教师教学素质的提高，高素质的教师能够致力于通过提高课堂教学效率来减轻学生负担，提高教学质量。十四中以更新教师观念、调整备课方式，加快现代教学技术培训作为提高教师教学素质的切口。全校教师在寒假期间，认真学生了《创新教育学习资料》，有五十多位中青年教师参加了浙江大学“课程与教学论”研究生课程进修班学习，在此基础上，学校确立了以激发学生求知欲、参与欲、创造欲来衡量和要求教学过程的一言一行，为使减负增效形成合力，造就和谐的教师群体，该校加强了备课组的教研工作，以备课组为单位，开展分层要求、分层辅导、分层考试的教学探索，以求各个层面的学生能得到最大的发展。