给学生充分的表现空间
在传统的历史教学中，教师常常扮演讲者的角色，过分注重对大量繁琐历史知识的阐释，过分注重要求学生记忆大量繁琐的历史知识，这不利于学生创新素质的形成。教师应该走出演讲的角色，让学生从被动接受上解放出来，并给予他们充分的活动时间和表现空间，让他们在活动中走近历史，以自己独特的眼光去理解历史、解释历史。活动的形式有很多，在常规课堂教学中，讨论是相对较易操作的形式，教师针对一些重要事实，设计难易适中的问题,或由学生自己提出问题，再展开讨论。鼓励学生多角度、多层次分析问题，对于学生形形式式的观点，教师不要急于评价或动辄否定，要多肯定其敢于提出不同观点的勇气。除此之外，像角色扮演、模型制作、参观考察、报刊编辑等都是很好的活动形式。总之，要让学生既动脑又动手，在脑手并用的活动中迸发出创新的火花。
重情感塑人格
从情感和智力对创造力发展的影响上看，很多时候情感的力量比智力强大。但在现实中，智力教育的作用往往被夸大，而与创造潜能发展相联系的情感教育则往往被低调处理。历史学科在这方面有着丰富的素材，教师在教学中要善于挖掘这方面的内容，并适当补充资料，使历史人物的人格凸现出来，给学生的心灵以震撼、以洗礼。例如，在讲述爱迪生时，可补充其座右铭“世界需要什么，我就发明什么”，以及他的一系列重要发明的发明经过，对学生进行情感教育，帮助他们塑造理想人格。
培养创造性思维
为了培养学生的创造性思维，教师要大胆突破思维定势，引导学生不拘一格地思考，可以将一些历史学界有争议的问题引入课堂，这将有助于学生拓宽思路，开展独立思考，形成自己的观点。像对哥伦布航行的评价，史学界有几种不同的观点，教师可把这些观点提供给学生，让他们自己去分析，做出自己的评价。另外，教师还要经常引导学生多方面评价历史事件，多方法解答历史问题，多层次认识历史结论。如学习中国近代史，学生很容易得出“落后就要挨打”的结论，在教学中教师可提出“落后一定要挨打吗”的问题，让学生从不同角度去思考、举例，从而达到培养创造性思维的目的。