现在，小屋里除了和蔼可亲的邓晶老师，还有两位女学生。她们俩进屋后先是沉默着在摇椅上摇来摇去，在老师的启发下，不过一会儿话匣子就打开了———她们的心事都是对班长的不满。
其中一个说：“老师，我觉得我们俩成绩比我们班长好多了，可是我们班主任偏心眼，就是让他当班长，我们向老师反映了好几回老师都不听。”
另一个说：“我们的班长不关心同学，他就爱说自己上过电视、得过大奖之类的，同时他还不爱劳动。”
邓老师耐心地听完两个孩子的话，又问了好几个关于班长的问题，才说：“你们的问题要不要邓老师给你们班主任说一下？”两个孩子几乎同时摇了摇头。邓老师又笑着说：“要不，你们帮老师一个忙，注意观察一下你们班长，看看他有什么优点？下个星期老师再在这里等你们，我们一起努力来解决这个问题，好吗？”
邓老师的回答看来很合两个孩子的心意。因为还有好多同学在外面排队等着同邓老师谈心，两个孩子只好同邓老师约定下周再来，才蹦蹦跳跳地走了。
这间特别的小屋名叫“心语小屋”，在云南省的小学中还是第一家。“心语小屋”是东华一小实施“教师、家长、学生三维结合促进学生心理健康”实验课的一个重要组成部分。主要是为孩子们提供一个可以自由倾诉心中苦恼、抛开压在心上的包袱的一个空间。“心语小屋”每周二、四开放，一下课，就有不少同学在小屋外排起长队。被同学们称为小屋“屋主”的是邓晶、杨丽莎，她们是学校经过严格选拔和培训后上岗的，平时就是学生的好朋友。一些学生称上“心语小屋”是为去那里“玩儿”。
邓老师说，上这里来的学生，一般都是带着问题来的，有的是学习上的，比如说成绩上不去啦、偏科啦、害怕上体育课啦，等等。还有一些同学的问题是家庭方面的，比如父母吵架、离婚、下岗等带来的烦恼。困扰同学最多的还是如何处理同学关系。为了从根本上消除同学心中的烦恼，两位老师除了在小屋和同学促膝谈心外，还为每个同学建立了成长档案。
一个叫小媛的女生说，在没有“心语小屋”的时候，烦恼都是闷在心里。好多同学可能同我一样，不知什么原因，好像越是亲近的人越不能敞开心扉似的。
学校除了“心语小屋”，还有可以自由出入的心理活动室。在这个活动室里，同学们可以听自己想听的音乐，有委屈了，还可以在宣泄角猛击沙袋，发泄心中的不满。爱玩儿是孩子的天性，活动室里最有特色的还是各种各样的玩具，让孩子学习之外在活动室玩儿个高兴，也是学校建活动室的初衷。
据了解，东华一小开展的“教师、学生、家长三维结合促进学生心理健康”科研实验活动，是一个从学校到家庭，从学生到家长、从家长到社会的全方位心理健康教育活动。为使心理健康教育工作的开展具有更厚实的理论支持，东华一小聘请了云南省心理教育专家李辉教授作科研活动的指导，并制定了三维一体教育的阶段性实施方案。李辉教授认为东华一小开展的心理教育活动，是以学生为中心，在全校范围内开展，并向全体家长进行宣传，在学科中进行渗透的一种心理教育方式。这种教育方式，避免了现在许多学校存在的把心理教育课程化，加重学生负担，或把心理健康教育医学化，重治疗而轻预防的不良倾向。
三维教育最先开展的是对教师的培训。学校请心理学专家为全校37位教师作了15个课时的专题培训，提出要有身心健康的下一代，就必须有身心健康的教师。校长担任心理健康教育科研项目的组长，从丰富教师文化生活、建立良好的人际关系、为教师提供展示才华和获得成功的机会等方面入手，激起教师对教学工作的心理投入和感情投入，促进教师心理健康。学校还把星期五定为“无批评日”，把“愉悦性”定为教学的第一原则，要求教师微笑进课堂，上课时排除主观因素的干扰，做到一节课40分钟都保持一种愉悦的氛围。
教师们认为通过培训，自己开始有意识地关注学生的心理健康，而且同事的关系也更加融洽了。精神面貌发生了意想不到的改变。许多教师自觉地注意起和同学的交往方式，把平常的教学工作和心理健康教育有机地结合了起来。
对家长实施心理辅导，为儿童营造良好的家庭环境，是东华一小开展三维心理教育的又一重要部分。由于家长的文化层次不同，教育方式也不尽相同，学校请李辉教授对家长进行了三次团体培训，就学校教育和家庭教育的关系、家庭教育和儿童心理健康、如何帮孩子度过青春期等问题作了专题辅导。学校建立了家长咨询卡、设立了专家咨询日，并建立家长情况调查表，专门对离异、下岗、单亲的家长进行分类辅导，学校还经常举行年级、校级的家长会议，及时了解家长的需求。
东华一小校长刘有源认为，东华一小的心理健康教育之所以在短时间内取得了很快进步，主要是在心理健康教育过程中，采取了依靠科研成果、实施全方位渗透教育。营造一个充满关心、爱意、和谐的氛围，使孩子在无心理包袱的环境中快乐成长，是学校开展心理健康教育的目的。
结束采访，踩着悦耳的音乐铃离开，回望一下课间挤满操场快乐游戏的孩子们，想起了采访中给我感受最深的一句话：没有心理负担的孩子最快乐！