毫无疑问，信息技术的应用可以提高教育教学水平，但是信息技术究竟是怎样作用于教师和学生？这种作用的过程又是怎样的呢？

　　从20世纪80年代中期开始，美国苹果电脑公司的教育专家进行了一个实验。他们创造出一种崭新的学习环境，在这个环境中，教师和学生获取技术就像使用书和纸一样方便。然后，专家们开始观测在这个环境下的教与学的效果，同时也考察教师和学生的变化。这个实验就是“明日苹果教室”(Apple Classroom of Tomorrow)研究项目，简称ACOT。如果我们把ACOT的发展过程看成是一场戏，它已经上演了十余年，并且还在不断上演着。对于教育来说，这是一出十足的“喜剧”。

　　日前，在苹果电脑公司在北京举办的“信息技术与学科整合学术报告会——‘明日苹果教室’项目介绍会”上，当苹果电脑公司教育专家阐述ACOT的研究成果的时候，北京第19中学校长李长洲对记者说：在推进信息技术教育的过程中，美国遇到的问题和我们是一样的。

　　“他山之石，可以攻玉”。既然共性的东西是相同的，那么，ACOT的研究必定对我们正在进行的中小学信息技术教育有着重要的借鉴意义。

　　舞台：技术无所不在

　　“明日苹果教室”无疑是这出喜剧的舞台。在这个舞台上，信息技术无所不在，包括：计算机、录像机、摄像机、扫描仪、CD-ROM驱动器、调制解调器、在线通信服务等，剧中的角色(教师和学生)可随时随地使用。此外，教师和学生还可以使用各种各样的软件和工具，包括：字处理、数据库、电子表格软件和图形库。在这个舞台上，信息技术被视为学习的工具和思考、协作、通讯的媒介。

　　舞台上的主角无疑是教师和学生，为这些角色服务并对剧情发展进行研究的是大学的研究人员、ACOT的工作人员和教师。他们的目的就是为教师和学生提供技术支持和建议，观测他们在技术的环境下，角色是如何变化的，并根据这种变化向相关部门提出教育教学改革的意见和建议。

　　剧情：尝试、采纳、适应、整合、创新“五部曲”

　　20世纪80年代中期，信息技术教育的大幕拉开，尽管当时计算机还十分昂贵，但是美国苹果电脑公司给几所学校的教师和学生都提供了两台计算机，一台放在学校，一台放在家里。

　　面对信息技术，在研究的第一年末，学生中就发生了令人惊喜的变化：“学生毫不厌烦地在计算机上学习，他们实际上是要求多做一些事情。在我几年的教学过程中，从来没有看到过一个学生要求做额外的作业。”一位四年级的教师Robert Howell说。

　　ACOT的专家们还发现，尽管学生要花费很多的时间和精力来学习使用技术，但是他们学习的兴趣、能力和效率越来越高，开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者。

　　过去人们经常担心信息技术的大量使用，会影响学生之间的交流，但是ACOT的研究表明：利用技术比传统课堂更能促进学生之间的相互协作，学生之间的交流更为有效。

　　面对信息技术，习惯于传统教学的教师们在初期难以适应，甚至还有抵触情绪，因为学习技术要花费他们大量的时间。但是，随着新技术的不断应用，在教师身上发生了根本性的变化。

　　技术进入教室，教师们开始处于一个不熟悉的、具有挑战性的环境之中，当学生对技术比教师知道得更多和学习得更快时，以“授业解惑”为重任的教师便开始难以适应。面对挑战的环境，许多教师开始思考“教师究竟意味着什么？”

　　当教师开始熟悉信息技术，同时意识到了技术带来的方便时，他们开始采纳技术，并为自己的教学服务。一些教师开始用计算机编写教案，还运用电子表格等工具，方便了自己的教学工作。

　　技术的应用在不断深入，教师开始在课堂上大量使用新技术，但是这种应用大多还是为传统教学服务的，用新技术解释和说明传统教学中的难点，并不断适应新技术。

　　当教师已经将新技术作为必须的工具，就会更多地考虑怎么用技术让教学有更多的方式和内容，怎样将教学和技术整合起来。同时，技术让教师有了更为深刻的思考。

　　教师和技术的关系变得越来越和谐，教师变得越来越喜欢他们的工作，他们已经从传统的、大量重复性的教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。有教师说，因为技术，他们与学生的交往方式不同了，教师更多的是管理者和引导者，而不是说教者。正是教师把技术融于课堂的努力，使教师有能力重新诠释怎样才能为学生提供更好的学习机会。

　　尾声：还有不断的惊喜

　　ACOT的研究人员发现，在上述的“五部曲”中，如果提供某些支持，可以加速教师在这些阶段的转变。这些支持包括：对教学过程的指导、提供进行反思的机会、鼓励对教与学提出疑问。同时，随着人们对技术、对教学理解的不断深入，这“五部曲”又是循环往复的。

　　如今，信息技术还在不断发展，其与教育的融合还在不断加深，ACOT还在不断深化他们的研究，也许他们会给我们带来更为惊喜的结果。