34岁的杨屹，任教16年，先后被评为“山东省优秀教师”、“全国模范教师”。同事们说，杨屹是凭汗水与创新精神将自己挚爱的事业一步步推向新的高峰的。

　　从“快乐的课堂”到“情趣教学法”

　　杨屹，18岁毕业于青岛师范，分配到青岛江苏路小学任教至今。十多年前，记者就采访过她，并以《快乐的课堂》为题报道了她的教学特点。

　　杨屹认为，教师要让学生在趣味中求知，在求知中得趣，从而达到教与学的和谐、情与智的统一。

　　小学生形象思维较发达。他们是用形象、色彩、声音来思考的。适应小学生这一认识规律，为追求“情趣”的境界，杨屹演绎出丰富多彩的教学方式。

　　以画引趣。杨屹讲解课文别具一格。由于她心灵手巧，长于书画，讲到小燕子、小白兔、小蝌蚪，文到画现，一下子开启了学生的心灵。之后，她又将“简笔画”换成了“动画片”：一头大狮子，可以睡下，可以坐起，大眼睛可以开合，双臂一伸还能打哈欠，引起学生的极大兴趣。

　　以趣引学。杨屹善于用设置悬念、质疑提问等方法揭示课题，激发学生的学习欲望。在教《小小的船》一课时，师生有问有答了这样几个问题：“在明亮的夜晚，你见过月亮吗？”“月亮什么样儿？”“月亮像什么？”“愿不愿上去？”杨屹随手把两位男女生画在了小船似的月亮上，学生沉浸在遨游夜空的感觉之中。至此，老师又问：“有位叔叔专门为你们写了一首月亮诗，想学吗？”“想学——”于是新课开始。

　　强化“动”感。小学生喜动、好奇。这个特点被杨屹利用在教学之中。她制作的三维动画，将《黄山奇石》的“仙桃石”幻化成令人垂涎的桃子，“猴子观海石”幻化成一只屏息凝视的可爱的小猴子，引起学生的浓厚兴趣。在识字教学中，她设计出“猜猜看”、“找朋友”、“病字门诊”等游戏，满足学生“乐于参与”的愿望。

　　创设意境。在讲《王冕学画》一课时，轻柔的音乐响起，杨屹运用“复合投影”展现一幅幅彩色的画面：一片阳光照得满湖通红，雨后的荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去，杨老师缓缓地、动情地读着课文……老师读完了，乐声停止了，美丽的画面静静定格在银幕上。可学生仍呆呆地看着画面，像王冕那般出神。

　　课外拓展。杨屹班上的语文实践活动相当活跃，办起了班报，成立了小记者协会，还建立了自己的艺术节。艺术节上的话剧、相声、笑话、小品，脚本全是学生自己写的，由此也带来全班的浓浓的读书风气。学生发表在省市报刊上的文章难计其数；她的学生冉晨用文言文写出了几万字的《十国演义》；同学们集体创作的“班歌”，在青岛市小学生歌咏比赛中获特等奖。

　　十几年过去了，杨屹逐渐形成了“读、说、画、演”为特色的教学风格。她把自己的教学归纳为四个要素：激发兴趣，乐学新知；培养情趣，主动参与；引导拓展，情趣升华；趣味练习，牢固掌握，从而形成了自成一体的“情趣教学法”。

　　1991年，杨屹代表山东省参加全国小学语文中青年教师教学比赛，获一等奖。此后，她应邀到上海、广州、长春、西安、海南、呼和浩特等地举行公开课。杨屹从岛城的一所小学走向了全国。

　　杨屹的《两只狮子》等课，被人民教育出版社录制下来作为新编教材示范课推广到全国；她的教学论文、教案与课堂教学纪实被发表在《小学语文教学》等十几种杂志上。

　　成功背后是尽可能多的付出

　　杨屹获得了成功。而“成功”的背后，却是尽可能多的付出。

　　她怎么也忘不了1990年那堂全市公开课。当时，她是主讲人，而且是第一次登台“亮相”。谁知，当她望一眼满礼堂黑压压的一片人时，脑子倾刻间一片空白。她努力镇定下来，但授课还是有些乱了，这一“乱”也弄得学生不知所措。这是一次令她难堪的失败。

　　她痛悟到：功底不深，事无所成。从此她下定了“十年磨一剑”的恒心。

　　她深入研读了《教育学》、《心理学》，以及各种流派的“教学论”，并到华东师大、山东师大进修。在教学实践中，她对课文的每一个情节、细节，甚至重点、难点，都经过细细研磨。

　　杨屹在教具制作上倾注了大量心血。采访中，她给记者讲了这样一个故事：

　　有一次，她在办公室做《狼和小羊》的教具。那狼的神态是：咧开大嘴，呲着大牙，瞪起大眼；那小羊则要睁大惊恐的眼，这要做出来难度可谓不小。杨屹埋头做了整整一下午。后来，她演示给室内的同事看：“你看，这小羊可怜吗？”同事说：“是可笑，不可怜！”杨屹当场表演一下：“不可怜吗？”同事回头看看她，说：“小羊不可怜，我倒觉得你可怜！”

　　有同事还讲了她的一条轶闻：有一篇课文所讲述的故事发生在一座桥的下面，对于桥在阳光下形成的影子到底是什么形状，小学生们对此并不在意，可杨屹却很在意。她找来一大张硬纸板，弯在两手中，在骄阳照耀下的操场上，又是绕转，又是自转，来观察“桥”的影子的形状。同事们说，杨屹教起学来，也是“痴”味十足。

　　杨屹说，她的好多教学上的点子，都是炒菜时，或走在去学校的路上想出来的。

　　用“师爱”营造和谐

　　杨屹认为，融洽的师生关系，是情趣教学的必要条件，“亲其师、信其道”嘛。

　　平时，学生因病呕吐了，杨老师给清扫；学生有点发烧，老师会送上一杯水；天冷了，杨老师总是第一个到校点着教室的炉火。班里还设了“悄悄话信箱”，那是专门让学生给自己的老师说心里话的。“杨老师比妈妈还亲”，这样的话经常出现在小学生的作文或演讲中。

　　为建立和谐的师生关系，杨屹认为，至少从三方面体现教师的作为：一、关爱学生；二、尊重学生；三、寄希望于学生。

　　杨屹班上的学生都有一个明显的感觉：他们的自尊心，在杨老师那里能得到最大的保护和满足。少先队干部带有臂章，这引起小伙伴们多少向往！杨老师就做了一批精美的臂章，亲自给学生们带上，上面设计有花仙子、孙悟空、黑猫警长、蓝精灵，分别标志着卫生好、劳动好、学习好，等等。

　　班里还设立了图书角、贴报角、漫画角、卫生角，人人都有管理职能，杨老师还颁发给他们亲自签名的“聘任书”；班里成立的爱心小组、朗读小组、英语小组、点子小组，让人人都有展示自己的机会。在如何对待后进生方面更能让人领略杨屹的育人风采。

　　张某是一个顽皮的学生。比如在课堂上吹口哨，抬手打同学，考试时不会做题便一把抓过同学的卷子撕掉，买的饭不好吃便扣在同学头上。杨屹感到，学生们很在乎老师的关爱行为，如果长时间不对某学生有所示意，他就会认为老师有意冷淡、疏远他，是对他的蔑视，从而导致他以一种逆反行为发泄不满。杨老师在接过这个班之后，特别关注张某。有一次，她忽然发现张某的一个举动：他与一位同学相遇在狭窄的走廊，居然主动避让了。杨老师马上给他送去一张小纸条，上写：“你知道吗，你又进步啦！”后来，张某守纪律了，杨老师抚摸一下他的头以示鼓励。张某喜欢看书，杨老师就为他买了一套《哈里·波特》，让他吃惊不小。去年，杨老师去华东师大进修，还一连给他写了三封信，表示对他的挂念与期盼。张某说：“老师这么看得起我，我就不能对不起老师。”果然，他以后进步很快。

　　大海是深沉的……