孩子学习好不好，教师关系特微妙

               ——解析师生关系的构成及其意义

案例举例：想让有血有肉的教师在教学过程中做到绝对的公平是很难的：教师对学生的主观态度必然会左右着其客观的教学活动。一位家长在“专家在线”上倾诉她对其儿子班主任老师的不满：动不动就“请”家长与孩子一起接受“教育”，多次“交涉”后，教师现在不找她了，但孩子说，老师好象成心和他过不去，专门他的“找茬”。我追问“交涉”的内容，家长解释说：“无非是为孩子辩解几句，并对教师的工作方法提出了一些‘合理化’的建议”。事实上，该家长犯了与教师交往过程中的“大忌”——对教师的工作横加指责。

    师生间的人际关系，是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。师生之间通过言语和非言语两种形式彼此传递信息和交流思想、观点、态度、情感等，双方交流的愿望、目的、动机、心理状态以及交流的时间、态度、方式等影响着交往的程度和水平，由此决定着二者之间的关系亲近程度，从而影响着学生对教师的评价，进而影响着孩子的学习：影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪、学习行为和学习效率，影响学生的思想品德形成以及学习方法。古人所谓“亲师信道”谈的就是师生关系的重要性。

影响师生关系的教师因素包括：

——教师的人格特点：性情温和、善良、和蔼可亲、平易近人；外向、活泼、开朗、善谈、热情；

——对待儿童与儿童教育的态度（儿童观、教育观、教师观）：宽容心以及宽容度；对孩子的爱心；对教师职业“人梯”的态度；对教育作用的信念等；

——教师公正与公平：为人正直、胸怀坦荡；处理纠纷客观、公正；正确认识和合理使用自己的威信；学为人师、行为世范、言行一致；言传身教、以理服人；

——教学艺术：提问的频率及方法；教态及与学生课堂的交流；言语表达的清晰与演示的规范性；课堂应急技巧、遇刺激时的自制能力；课堂组织行为等；

——外部特征：长相的丑俊、身高及身材；日常表情与严肃性；穿衣打扮情况；与学生交流时的体态语言等。

影响师生关系的学生因素包括：

——对教学活动反应的灵敏度：接受知识的速度情况；学习成绩；理解教师暗示的水平；积极参与教学活动的情况；大班教学时不乱接下茬、不取笑答错问题的同学；回答问题口齿清楚、声音洪亮；过于迟钝；经常打断教师教学；

——对学习和教师的态度：学习认真还是马虎；按时作业、认真作业；傲视教师；对老师交代的任务认真完成；仗着家长的势当面夸大其辞、对教师不敬；

——外部特征：长相与外貌；清洁度；天真度；胡乱淘气、无理取闹；坐姿情况；动作缓慢、拖拖拉拉；

——纪律：自控行为；小气、动不动就还手、吃不得半点亏；狡辩、从不自我批评；上课时随便说话、影响老师讲课；有说谎、偷拿等行为；过分活泼或放肆；

——文明礼貌：嘴甜；脚勤；助人为乐；人缘好；是否老师面前和背后一个样；关心体谅老师；热爱集体、关心他人；自私自利；

影响师生关系的家长因素包括：

——对孩子负责的情况：关心关注自己的孩子（衣食住行、成长、学习、品行）；敦促检查孩子的作业完成情况；自己以繁忙为借口而对孩子的教育责任推卸；企望教师过度照顾自己的孩子；过分将孩子的错误归咎为自己的不是；

——家庭背景：父母的受教育程度及其对儿童成长和儿童教育的理解；对自己的孩子关爱过度；对自己的孩子自以为是；自觉有钱、有势力、高人一等；当自己孩子与别人发生矛盾时家长缺乏宽容；

——对教师的理解与配合：对教师的评价及态度；与教师对孩子的要求一致；对教师交代的事情完成情况；对教师暗示的理解及反馈；配合教师对孩子的教育；家长在老师面前一味责备别的孩子而不作自我检讨；动辄以向学校报告而向教师施压；只听片面之辞而对老师言语偏激；在教师面前和背后不一致；当着老师的面冲孩子发火；当着孩子的面评价老师；对教师工作横加指责等。

既然是关系，必然涉及到彼此，良好师生关系的建立一方面取决于代表着成人、社会、规范的教师的主动作用外，还需要另一主体——学生的积极配合，二者的良性互动才能形成良好的师生关系。家长的参与、社会和学校政策与要求等作为外部因素，其对师生关系的影响也不可忽视。当孩子回家总是说老师不好的时候，我们做家长的除了分析老师方面的因素、孩子方面的原因外，不妨也多检讨检讨：自己从中的角色如何！