教学内容　第113页估测。

教学目标

　　1．知道估测的意义，会用“拃”或“庹”估测物体的长度。

　　2．知道步距的含义，会用步测的方法估测长度。

教具学具　直尺，皮尺，投影片。

教学过程

师：平时你们是用什么工具来测量物体的长度？

　　师：假如不用尺量，你们有没有办法知道黑板的长、课桌的长、操场一周的长大约是多少呢?

　　师：在日常生活中，我们有时只需要知道一个物体的长度或一段路程的长度大约是多少，这就需要估测。

　　(揭示课题：估测)

一、新授

　　1．物体长度的估测。

　　(1)师：要估测黑板的长度，可以用“庹”来量。那么什么是“庹”呢?（出示图片）伸平你的双臂，左手中指到右手中指之间的长度就是“一庹”。每个人“一庹”的长度大约相当于本人的身高。假如知道了一庹的长度，就可以估测出黑板的长大约是多少。

　　(教师用皮尺量出一个学生一庹的长度，然后由该生用庹去度量黑板的长度，并说出估测的结果。)

　　师：我们能不能用同样的方法来估测教室的宽大约是多少呢?

　　请一男一女两个学生进行实践演示，然后再用皮尺量一量，验证哪个学生估测的结果比较准确。

　　(2)师：我们能不能用“庹”来估测课桌的长度?

　　师：假如物体的长度比较短，我们可以用“拃”来量。（出示图片）

让每个学生用手中的尺量出自己一拃的长度。

师：用拃来量一量课桌的长度，交流一下自己估测的结果。再用米尺量出课桌的长的实际尺寸，进行验证，看谁估测的结果比较准确。

　　2．一段路程长度的估测。

　　(1)师：我们学会了用“拃”或“庹”来估测物体的长度，如果老师要你们估测操场一周的长度那该怎么办?谁能想出一个好办法?

师：因为操场一周的长度比较长，用“拃”或“庹”来估测显然不是一种好办法，我们可以用步测的方法进行估测。(师出示“步距”投影片，说明步距概念)

（2）测量一下自己的步距。

师：测量的时候要注意，要按自己平时走路的自然步，步子不能跨的太大或太小，否则累计起来，估测的误差就会很大了。

怎么测量你的步距，你会了吗？请大家两个人为一组，为你的同桌测量一下他的步距。

学生汇报

师：要估测操场一周的长度，我们可以先测量出自己的步距，再绕操场走一圈，记下共走了多少步，就可以算出步行的路程，也就是操场一周大约的长度。

课前老师已经让大家去走了一圈操场，那么，你绕操场走一圈走了多少步？

出示：邹少锋绕操场走一圈，共走了330步，如果步距约4分米，那么操场一周的长约是多少米?

　　学生汇报

 (板书)    4×330＝1420(分米)

　　1420分米＝142(米)

　　答：池塘一周的长约是142米。

　　师：这里特别要注意单位名称，不要搞错了，不然会闹笑话的。二、实地估测

　　(学生估测，两人一组，要求学生完成下面的作业：二选一)

　　(1)沿教室前走廊或左侧走廊走一次，记下自己所走的步数，估测东侧走廊的长度。

　　(2)沿教室走一圈，记下所走的步数，估测教室一圈的长度。

教师报出事先量出的准确的长度，进行验证，然后评选出估测结果比较准确的前十名学生。

三、课外延伸：

师：你是否知道，最原始测量长度和距离的方法是怎样的吗？

介绍：埃及人最重要的测量基准是一肘的长，也就是肘部到中指指尖，也就是前臂的长度。

四、小结：

你有什么收获？

五、课堂总结

　　师：今天学习了估测的本领。估测在生活中经常要用到，如拍照片时，我们就要估测相机与被拍摄的人或物之间的距离大约是多少。估测的方法有多种，但不管是哪种方法，都是将一个长度作为参照物，如一拃的长度，一庹的长度，一步的长度等等。我们在估测时，应根据实际问题，选用不同的估测方法。

六、布置回家作业

　　 (1)用步测的方法，估测小区内两棵树之间的长度。

(2)用你的“庹”估测房间的长和宽各是多少米。

 

 

教学反思：

    1．整个教学过程，体现了“以学生为主体”这一新课程理念。新课程提出，应重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与，自主学习。教学中，教师应创设学生熟悉的生活情景，唤起学生的学习兴趣，激起探索创造的欲望。本着这一理念，在本节课的开始，我创设了量黑板长的情景，引起学生的认知冲突，使学生在思维的碰撞中，一下子激发了学习的欲望。又如“帮老师测量操场”这一情景，也是生活中常见的生活情景，学生从中感受到了数学与日常生活的密切联系，体会到数学的实用性，为他们应用数学解决生活问题奠定基础。

2、重视培养学生的估测意识

    发展学生的估测意识利于培养他们的数感与创新精神，同时，估测也是解决问题的一种重要策略。这节课我适当的安排了一些估测的内容，如：让学生估测“课桌的长”、“教室一周的长”、“教室外走廊的长”。通过充分利用学生身边的物体，培养学生的估测意识，让学生体会到估测的重要性。

3．本课的教学也突出了对学生合作意识、协作能力的培养。

合作学习把教学过程变成了师生与生生思维碰撞、情感交流和方法技能的学习过程，能起到优差互补的良好效果，有效完成新课标对教学过程要求实现多目标育人过程的任务。但在本节课教学中，我发现学生的合作意识不强，对合作的方式不熟悉，出现争吵的现象，我想，在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，注意平时的培养、提高。

4、练习设计具有实践性

我这节课的练习设计，充分体现了《国家数学课程标准》的新理念，如：“课桌的长”、“教室一周的长”、“教室外走廊的长”这些练习均属于实践操作，全班学生都动手参与，避免了只有个别学生练习而其他人无事可做的现象。不仅加深了学生对实际长度的认识，还培养了学生的空间观念和动手能力。最后，让学生课后利用“身上的尺”估测家里房间的长和宽以及小区内两棵树之间的长度，使学生更深刻的体会到生活与数学的密切联系。