不久前，许多媒体都刊登了“王蒙考试不及格”的消息，与王蒙有同感者大有人在。作家莫言最近感慨，他连女儿的作文都不敢改。莫言的女儿上高二，本来叫管筱筱，可老师嫌“筱筱”太麻烦，愣是给改成了“笑笑”，就叫“管笑笑”。这还可以接受。最让莫言哭笑不得的大概是：如果按孩子们写作文的要求来看他的作品，将“没有一句不是病句”。在现在一些学校里，高中文科班的学生没有通读过中国四大古内名著，大学中文系的学生不知道舒婷，语文课成了不受喜欢的课，有的学生得了作文“恐惧症”，无话可说，无从下笔。

一个个令人难以置信的问题摆在我们面前，让我们不能不考虑：语文教学究竟存在哪些弊端呢？

“部分教材太队旧了”

一名高二学生说：“教材中的有些篇目太陈旧了，已不适应我们的时代。”一位高中老师有同感：“比如《××××××》这篇通讯，它只是60年代的一篇事件报道，而当今的许多通讯无论内容还是文笔都要比它好多了”。

另一位教师则忿忿地说：“课后题和教参书常进行无谓的拔高。比如鲁迅的小说《故乡》的学习提示给了小说的主题：提示‘农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困的社会根源’，而小说实际批判的却是横豆在人与人之间的障壁，所追求的是我与少年闰土、宏儿与水生之间的那种亲密无间、声气相通的人联关系，以及能容纳这种关系的新生活。所以，‘标准答案’足以把小说所蕴含的丰厚而深刻的人文精神封杀，更让人觉得味同嚼蜡”。

北京大学曹文轩教授说：“美感的力量决不亚于思想的力量，但我们的语文课本里，真正的美文有多少”？

浙江长兴观音桥中学范国乾老师略带埋怨地说：“我虽努力装出喜欢教材的样子，但那分尴尬、别扭，真让人难堪”。

专家认为，好的语文教材应具备两个功能：一是吸收功能，使学生一见之下就情不自禁地要读、要听、要说、要写，使听说读写真正成为他们生活的内容、生命的表现，从而获得满足感、解放感、提升感。二是点燃功能，点燃学生的感知力、想象力、思考力、创造力、从而释放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量。

“语文是可爱的小鸟，可教师手里却拿着一把解剖刀”

山东师大附中语言教研组组长万福成老师略带忧虑地说：“课堂上，有些老师教法死板。他们常把一篇优美的文章肢解得支离破碎，毫无生气。什么字、词、句、语法、修辞、写作特点、段落大意、中心思想，不一而足”。

这样，文章的脉络、作者的思路就被埋没在这些琐屑的分析中，学生思想的共鸣、情感的熏陶更无从谈起。这种阉割了文章神随和思想灵魂的做法，无非是把有生命的文章作为一个“标本”去解剖。

万老师忠告大家：“以前那种一本书，一支笔，一张嘴，老师讲、学生听的‘满堂灌’方法该‘下课’了。应变成学生是演员，老师是导演，多让学生读一读，议一议，讲一讲，练一练，真正把应试教育转变为素质教育的新模式”。

“我们得了作文恐惧症”

一名高一学生说：“我们得了作文恐惧症，无话可说，无从下笔，害怕上作文课。”为什么学生对作文如此害怕呢？

一名初三学生说：“老师要我们把主题升华，更具有思想性、政治性。我们写过一篇材料作文，材料说，苹果是竖切的，可有人横着切，发现果核均为五星组合。写作文时，有的同学写成了‘五星’就像五星红旗，代表祖国，吃苹果时要想着祖国”。

“作文新八股”则是作文教学中的普遍现象。写议论文，必须按照所引材料点题、评析、谁和联系实际的套路来写，这样才“保险”，如若个别同学出格，就别想得高分。

以上几种做法就好像教学生跳舞，既要跳得美不胜收，又要戴着“镣铐”，他们怎能跳得舒服自如！

一名初一学生说：“我在作文本里写过这样的句子：‘河里的水很活泼’，‘我想听到开花的声音’，‘牵牛花爬在树上，像淘气的小弟弟’，老师在批改作文时认为这是‘病句’，理由是：‘活泼只能形容人，’‘开花不可能有声音’，‘爬树是不文明的行为，能用来比喻过牵牛花’”。

听听，那么“理直气壮”，多么“认真负责”！这种“公然”扼杀学生创造精神的教师，能叫“称职”吗？

一名高三学生的作文经常得高分，问他原因，他诡秘地向我透露：“要揣摩语文教师的‘脾性’，以便投其所好地写作文。老师‘开朗奔放’就写得豪放点，老师‘一本正经’，就写得规矩点”。天啊！如此“练”作文，级练出真功夫吗？

“我们被中考、高考憋坏了”

在应试教育大大环境下，有的学校甚至让小学生也瞄准高考这个“指挥棒”，这便导致了一个又一个问题的出现。

一小学二年级学生说：：“我们每天要做很多作业，没时间玩”。一名初一学生说：“老师常叫我们抄写课后生词，一抄就10遍20遍，烦死了”。一名高一学生说：“为了高考，老师分出知识点教我们，杂乱无序，真没意思”。一名高三学生说：“老师搞题海战术，搞得我们狼狈不堪”。

由于学生氢大量时间用在了做题啃课本上，所以课外阅读时间大大减少。一顶调查显示：高三学生中，完整地读完一本名著的人不足30%。阅读的量少面窄，导致了学生作文无事可写，无话可说，又形成一个恶性循环。

不管是小考还是大考，老师手中都握一把“尚方宝剑”，即标准答案。靠着它，批卷老师进行生杀予夺。

在小学一年级的一次考试中有这样一道题：雪花化了变成什么？有答化成水的，有答变成空气的，而有名学生作了令人惊喜的回答：变成春天。多么富有想象力！而批卷老师却把这个回答判成错，因为“标准答案”上不是。

这名学生以后可能再不敢有如此美妙的想象了。面对批判思维、创造思想的日亏月损，我们不免要问：“精而又精”的“标准”答案，你“标准”吗？

“语文已被推到改革的前沿”

上文列举的种种症结的存在，表明“传道、授业、解惑”的老师道已不太适应时代潮流，语文教学到了非改不可的地步，那如何改呢？

山东师大附中于树增校长说：“改语文，要先改老师；改老师，要先改老师的思想”。

在由应试教育向素质教育的转型中，确有不少语文教师身先士卒，走在了改革的前列。改革是需付出代价的，有些老师把学生素质提高了，可学生的高考或中考成绩却不尽如人意，那些过分追求升学率的学校领导便给这些教师扣资金、穿小鞋。

面对这种现象，于树增校长说：“语文素质教育不排斥考试，不回避分数，但分数不是评价教师教学成绩的唯一标准，不能只重结果而轻过程，要建立一种适合素质教育的科学的教学评估体系”。

关于语文教改的前景，于校长说：“语文教改是社会各方面协调配合的有机整体，不能一蹴而就，它需要时间，但我们对于它的未来满怀信心”。