国家教育部对义务与非义务教育阶段课程改革方案、普通高中课程改革方案的设计与修订完成后，给予了各学校很大的改革空间与时间，同时也使学校“校本教材”的建设成为一项紧迫工作。北京市21世纪实验学校抓住时机，提出以多元文化教育课程体系的建设，作为促进普通学生获得理想发展的主要途径。

    ■社会、专家、学生都是我们考虑的因素

    21世纪实验学校执行校长刘永曾说：“我们在构建多元文化教育课程的时候，必须从社会的实际、专家的建议、学生的需要各方面考虑，才能拿出有用有效的校本教材。”社会经济、科学技术的飞速发展，使现行的教育体系建构出的人才知识结构已明显滞后、不适应，学校此时若能及时补充多元文化教育课程，就显得刻不容缓。

    21世纪实验学校以哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的智能多元论为依据，创设了多元文化教育课程。相对于现行的常规课程，多元文化课的内容往往涉及科学与社会发展最前沿的事例，具有前瞻性，形式上采取师生互动式、生生互动式、人机互动式等多种方法，请专家学者上讲台、也请学生上讲台，不拘一格，最大限度地鼓励学生自主学习的积极性，与现行教材具有互补性。刘永曾校长说：“多元文化课不应成为学生的负担，而是他们接触世界文化、现代科技的窗口，最终的目的是要让学生获得理想发展。”

    ■破旧立新，目标明确：强调校本特色

    21世纪实验学校特别注重教材的编写立足校内人力资源，在行政上也尽力保证多元文化教育课程的课时、场地、设备、人员。

    刘永曾校长说：“多元文化课是新的课程，不是常规课程分散、低起点的简单重复教育。”所以，多元文化课的教材内容与课程设置更务实、灵活、多样。既可以是课堂授课式，又可以是讲座式，既可以长期系统学习，也可以短期学习，既可以按教学班为单位，也可以打破这个界限，既可以列入考核范围，也可以采用负担不重的选修制。

    另外，多元文化教育课力求打破地域、民族的界限，打破原有学科和各类教材的陈旧、僵硬、程式化。刘永曾校长说：“多元文化教育的培养目标是改善学生的知识结构、消除以自我为中心的心理屏障、增强学生的国际交往能力，所以教材是建立在学生头脑中基础理论、基础知识与高科技最新成果、人文科学最新进展、社会发展热点问题之间的快速通道，应当以现实中正在进展着的动态、学生能接触到、感知到的现实问题为教材切入点。”

    ■五大板块，专用时间：于师于生均有益

    国际交往是21世纪学校的教学特色，设置“主要交往国国情知识”内容是校本课程的特色。学校在有交往项目的年级用文字、图片、录像、讲解等多种手段介绍交往国的历史、民族、文化教育、经济生活等知识，使学生的国际交往更顺利。

    文学、艺术赏析板块涉及外国文学、音乐、美术、舞蹈、戏剧作品、影视艺术诸多类，教材的编选上注重与常规音乐、美术类课程的衔接和互补。刘永曾校长说：“这其中影视艺术对学生的影响最直接，应该适当地教给他们选择的方法。”

    现代经济学从讲企业家成才的故事开始，到社会热点经济现象，与学生生活很接近。最新科学技术普及讲座板块是“国家863计划知多少”、“太空人的衣食住行”等吸引了学生的注意力。在一次讲座上，学生当场提出的问题，有的竟是目前学术界正在研究解决的尖端问题，令专家十分兴奋，把家里的电话留给学生们供他们随时询问。

    时事热点问题板块中的“WTO与中国”、“高技术战争与我们的对策”等锻炼了学生敏锐的眼光和宽阔的思路。

    现在，21世纪实验学校每周四下午半天是多元文化教育课程的专用时间。计算机、地理、实用英语等拓宽欣赏类课程已达12大类81课；无线电电子电路、管乐与声乐、美术与工艺美术等活动兴趣类课程已开展到了10大类30项。

    这些课程的开设，在对学生大有裨益的同时，也挖掘出21世纪学校本校教育资源的潜能。一位地理老师，在备课的过程中，把自己随队考察青藏高原拍摄的录像，剪辑整理成真实生动的资料片；一位当班主任的化学老师，运用“市场营销”知识，成功设计了“如何走进创造发明的情境”等班级活动。