第一，我们的教育是应试的还是素质的？由于历史原因和现阶段的状况，我们不能在这两种之间挑选一个，尽管我们认为，这两种教育理念没有矛盾，但实际上，我们不可能做到面面俱到，两者之间总是有不可克服的矛盾。我是数学教师，长期工作在第一线，自认为是个尽职的老师，而且完成了教育硕士的学习，对这一问题也思考过，只是没有很好的答案。工作之中往往觉得两者不能很好的结合，这也是困扰所有教师的问题之一。
第二，评价标准也太复杂。比如政治的因素，这是一个很难讲的问题。一个潜心教学的老师，不可能很好地关心政治生活，他们的主要精力在教学上，或者在教研上。
再者，如果一个教师有很好的教学能力，也很关心学校的政治生活，但总是对学校的工作有这样那样的意见，当然就不受学校领导的欢迎。与此相反的是，如果一个教师教学工作很一般，甚至被学生轰下过讲台，但他有很多“优点”，很受领导（甚至是主要的领导）的欢迎，在可能的评价体系中，对这两位的评价结果会怎样？如果他们的评价“分数”一样，我们如何解释？
笔者遇到过这样一件事：有一位教师先是在一个公办学校教书，是那种不关心政治的老师，书教的很好，在一次所谓的“评价”中，他失败了，后来他到了一个私立学校教书，竟成了“名师”——天壤之别的结果很令人费解。
第三，是评价的技术问题。是定性的还是定量的？我们所有的定量的东西太少，随意评价的定性的东西太多，可以说是多的可怕！而且，如果将评价交给计算机（这里是个比喻）我们的领导一时还不能适应，因为评价的结果会被认为“胡闹”。有些东西在国外用的很好，到了国内就不行了，恐怕“中国实际“的解释是解释不通的。
第四，一个教师的教学实际和他的教育理念是相一致的，“有什么样的思想，就有什么样的行动”，这种理念的作用被忽视了，对这一问题我们如何评价？？？
所以评价体系是大问题，不解决这个问题，就不可能有公正的，令人信服的评价。