张开逊将创造定义为教育的最高境界和最终目的。他认为教育应该有3个层次：第一，让受教育者知道世界是什么样的；第二，世界为什么是这样的；第三，怎样才能使世界更美好。
过去，教师过多地强调了解和记忆知识，忽视甚至“忘记”培养其运用知识的能力。张开逊以“玻璃”为例，教科书往往讲它是一种透明的固体，讲它的比重、成分、光学性能甚至软化点等，学生们听来会感觉枯燥。如果尝试沿着上述几个点延伸，知识背后的创造性内涵或许就会显现出来：玻璃导致显微镜和望远镜问世。显微镜引导人们走进微观世界，创立了真正意义的生物学和医学；望远镜使人们看到了天体运动的神奇，其规律的积累和总结产生出牛顿力学，正是牛顿的万有引力定律导致了近代科学的诞生。而玻璃制成的光导纤维，又直接推动了现代通信技术的发展。张开逊说，培养学生创造性思维有4个途径。其一，享受或欣赏每一件文明成果时，思索其创造发展与演进的历程；其二，每一项发明技术都有改良的余地，找出其缺陷和需要改进之处；其三，关注社会的需要和发明的契机；其四，选择适合个人探索和研究的课题。教师的发明及其在教学中的创造性，对学生的感染和影响是教育中最重要的一部分。他列举一位中学物理教师的发明说，中学物理课中电场、磁场的概念非常抽象，学生难以理解。人们用铁屑和磁铁演示磁场的空间分布，然而形象地比喻电场却无能为力。这位教师把头发剪成碎段撒进硅油，并在硅油中插上电极、加上电压，悬浮在硅油中的头发便沿电场方向排列。这位教师用新的知识与人们的常识接轨，使学生们直观地看到了电场的空间分布。他说，教师发明意义不仅在于让学生得到创造的精髓，它还昭示受教育者：做任何事情都有更好的方法，这种方法就是创造。朱广菁 张风摄
人物背景
张开逊教授是北京机械工业自动化所研究员，国家有突出贡献科学技术专家。
他创建了半导体结型温度传感器产业，为我国工农业生产和医学提供了一代新型温度传感器，获机械电子工业部科学技术进步奖。发明碳化硅高温传感器，使半导体器件的工作温度拓展到高温领域，达到500℃。获国家发明奖二等奖。发明检测多种非电量的变模式传感器、高灵敏呼吸监护器、多信息源火灾报警器和微振动探测器。获法国国防部长奖、匈牙利天才奖、日内瓦州奖、比利时王国骑士勋章和德国国际发明金质奖章。