积极期待是学生改变自我的动力
人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。低年级学生更是如此。我运用“罗森塔尔效应”，以积极期待的心态，热情的语言，肯定每一个孩子的良好行为和情感，使他们克服自身的弱点，并学会肯定自我，为他们创造行为转化的条件。
我班学生小K因父母离异，性格孤僻；小D性格内向，什么活动都躲在后面。为了让他们和班集体一齐进步，我开展了“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做”的活动，并改革了班级干部选举制，竞选上岗。选举前，我给小K、小D鼓劲、打气，结果小D当选班长，小K被选为组长。小D值日那天，很早来到学校，我向他投去期望的目光，示意“大胆干，你能行！”他开窗、扫地，然后组织大家交作业、吃早餐，我小声赞扬他：“你干得好极了！”他听了，劲儿越来越足。小K的组长工作干得也很认真，得到大家表扬。两位家长告诉我，孩子从来没有这样兴奋过。
对“特殊”学生，教师更要睁大眼睛寻找他们的闪光点，不放弃对每一个学生的期待。积极的期待，激发了学生的自尊心、自信心，为他们创设了发挥潜能、表现自我的机会，在干中锻炼了胆识，培养了能力，体验到“我能行”的愉悦，也为形成健康的集体心理品质奠定了基础。
真诚赞赏是学生获得成功的源泉
赞赏能创造奇迹。《儿童行为的塑造与矫正》一书中说：“每一个人都喜欢被戴高帽、说好话……身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩孩童。因此一般人，特别是孩子，对于旁人给予肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。”希望得到他人的尊重和认可，可以说这是人的社会性的具体体现，也是在社会中生存和发展潜能的根本动力。人生如果得不到这种需求就会像得不到阳光的庄稼一样枯萎。
我班学生小A上课玩东西，和前后桌说话，一节课能听上5分钟的课就不错了。父母工作忙，急了就打一顿。我运用“正强化”原理，发现他有一点儿进步，就及时赞赏。当他没搞小动作认真听讲，我便向他微笑，或摸摸他的头；当他回答问题声音响亮、写作业字迹工整，我立即奖励小红花。天长日久，他的良好行为得到巩固，形成了习惯。
“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”许多同学就是在“正强化”原理的赞许和认可中增强了自信心，增强了成就感，在塑造良好行为的进程中，迈出了可喜的一步。这也说明，如果我们教育的出发点和落脚点是“人”，肯定人的价值，充分信任、尊重学生，给予学生参与的机会，我们的孩子就能在激励中健康、快乐、主动地发展。