江西高安，又称瑞州。在这块古老的土地上，有过重教兴学、人才辈出的佳话。高安中学是江西省一所历史悠久、学风纯正的优秀重点中学。自1907年创办以来，培养了一大批品学兼优、成就斐然的人才。近年来，学校教育教学改革又迈出了新步伐，获得多项国家和省级荣誉。

　　1997年秋季，教育部部署在江西省和天津市、山西省进行普通高中新课程方案实验。高安中学被确定为江西省高中新课程试验样本校。

　　校长熊辉如告诉我们：“近几年来，我们借着普通高中新课程实验的契机，把跟上时代步伐、转变教师观念当作学校工作的重头戏来抓，把高中课程改革当作学校全面实施素质教育的突破口，加强教育科研的力度，提倡教师创造性地开展教学工作，构建符合学科特点、符合学生学习心理和认知规律的教学新模式，培养学生发展性的学习能力。”

　　教育学生掌握学习的主动权

　　高安中学的学生大多数来自农村，他们勤奋刻苦，渴望获得更多知识和更大进步，但是他们缺乏巧劲，缺少方法。如何让学生掌握学习方法，学会学习，高安中学从最基础的事情做起。很多年前，学校就成立了“中学生学法指导研究小组”，由校长任组长，主管副校长和年级教学组长、有关班主任参与。

　　——开设“学法指导课”，并将其作为必选课列入课程表。

　　学法指导课主要介绍学习基本理论和实用的学习方法，帮助学生正确认识高中阶段学习的基本特点，分析影响学习效果的主要因素；指导学生遵循学习基本规律，做好预习，科学听课，及时复习，认真作业，科学地安排利用好课余时间，巩固与扩展知识；教给学生提高观察阅读、思维、记忆、动手等能力的方法。

　　从1997年秋季开始，高安中学在高一年级利用“双休日”和选修课、活动课时间开设学法指导课。

　　老师们把有关学习方法的专家论著、报刊资料和本校优秀学生的学习体会，自编讲义，分14个课题进行讲述。

　　学法指导课的开设，对激励学生学习兴趣，提高学习效率，起到了意想不到的效果，给学生展示了一个新领域、新天地。学生听讲的热情非常高，普遍认为，“这些理论与方法将使我们受益终身”、“学法指导课使我摆脱了学习的困境”。

　　——指导学生制定“学习活动计划安排表”，让学生学会合理支配时间。

　　高安中学的学生大部分都吃住在校，除课程表限定的学习时间之外，每天一早一晚至少有4个课时可以由学生自由支配，加上双休日，不能不说是一笔很大的时间财富。如何合理地支配使用它呢？过去“大运动量”的题海战术和无休止的补课显然是不可取的，全部用来安排名目繁多的文体活动和某些只重外在形式而缺乏实质内容的活动也是不可取的，研究小组经过深入调研，决定采取如下措施：

　　从学生一进入高中起，老师就指导学生按教学要求、个人的学习特点，科学地分配这些时间。通过制定“学习活动计划安排表”，让学生有计划地利用好课余自习时间，逐步养成自觉、自控的学习习惯。

　　学习计划一旦确定，老师们就要求学生按时按项、保质保量地完成。如，在每节自习课安排的旁边，有一栏填写执行情况，要求学生自己填写。如果做到了，就打个“√”，没有做到打“×”。如果是外因，需在备注栏中说明。一周结束后，自我小结几条。这样，经过一个学期，大多数学生就摸索到了一个基本适合自己的学习模式。

　　——指导学生学会预习和复习。

　　高安中学的老师们认为，学会学习，学会自我发展，养成良好的学习习惯，最基本的和最基础的是对各学科的预习和复习，但他们发现，对于大部分来自农村的学生，这方面却是薄弱环节。对此，老师下力气指导学生必须做到三点：保证预习的时间；明确预习的内容；掌握预习的基本方法。

　　在学生预习时间得到保证的前提下，老师进一步指导学生明确哪些内容要重点预习。而预习的目的是熟悉、存疑，为后面的学习活动做准备。

　　在老师的要求和指导下，高安中学的学生都逐渐认识到，复习是学习的又一个重要环节；要提高复习效率，必须坚持及时复习和反复复习的办法；同时，力争每次复习都有心得体会，并把每次复习的新发现记录下来。

　　为保证学生有充足的时间自主学习，高安中学严禁老师利用自习时间、双休日讲课补课，并控制每天作业量及单元检测次数，强化作业测验反馈课堂教学信息的功能，杜绝简单重复的无效劳动。

　　除此之外，高安中学还经常召开教师指导学生学习经验交流会，收集学生学习经验，编辑《学海拾贝》学习方法指导言论集，提高师生学法研究的意识与积极性。

　　导学，为学生架起由“学会”到“会学”的桥梁

　　如何安排自己的学习进程，确定学习重点，学生一般都感到不好把握，尤其是刚进高一的学生，坐在教室里看什么，怎么看，大多感到茫然。高安中学采取由各学科教师编写“导学提纲”的方法，粗线条地为学生描绘学习蓝图。“导学提纲”一般由三部分组成：预习思考练习、导学思考练习、反馈迁移练习。“导学提纲”，文科以每篇课文、理科以每个章节为单位，一般由三部分组成：预习思考练习、导学思考练习和反馈思考练习。导学练习根据学科特点、年级情况和教学内容有不同的要求，以体现渐进性和层次性，一般不陈述结论或答案，更不强调答案的惟一性。

　　高安中学的老师告诉我们，学生按“导读提纲”进行课前预习和课堂自读思考后，减少了学习的盲目性，课堂上质疑问难的质量有了明显提高，他们的发言或辩论经常能迸发出智慧的火花。

　　我们在高安中学看到的各科教师精心编写的“导学提纲”，不仅形式多样，而且各具特点，既有用小题型检查知识的掌握情况，用举例或反证来说明知识的发展过程的，也有的是知识的应用和拓宽。

　　“导学提纲”由学科年级组共同研究制定，主要围绕教学目标，根据学生的学习实际，将教学内容的思路、教师的教路和学生的学路融合起来，设计出具有一定思维深度、有启发性的台阶问题和具有能力迁移的练习，让学生沿着这个“台阶”将思维逐步引向深入。

　　提高教学的科研含量

　　为了使学生真正成为学习的主人，高安中学积极倡导科研兴教、科学育人，将教育科研与常规教学有机结合，将课题成果及时转化为教学行为，提高教学的科研含量。

　　早在1985年，高安中学就成立了教科室。当时任化学教师的熊辉如校长，从那时就开始致力于“化学启发式教学法实验”。他针对教材内容，编拟启发式教学提纲，设计“自学质疑、设问议讲、归纳小结、巩固练习”四个程序组织教学。这一实验在江西省乃至全国都有影响，在熊校长的带领下一直坚持了12年，并形成“巧问质疑、以疑促思、讨论点拨、教学互动”的教学特色，学生的自主学习能力和学习成绩得到明显提高。

　　1997年，当高安中学被确定为江西省高中新课程实验样本校后，更是加大了教育科研的力度，大兴教研风，鼓励教师立足实际，努力实践，勇于创新。学校成立了由教研处主任葛德根和语文教研组长贾金元牵头的“高中新教材教学策略与教学方法研究”课题小组，确立了语文“读、讲、练、评四字教学法”，思想政治“指导学生巧读、善思、践行教学法”，“数学单元五步自学辅导法”，英语“导读、自读、检读教学法”，“化学程序教学法”，历史“导读、精读、议析、自析四步教学法”等12个子课题，以求达到以“导学”为核心，探求符合高中新教材各学科特点的提高教学效率、培养学生发展性学力的教学策略；探求启发学生思维，引导学生自主学习的教学方法；构建符合各学科特点，符合学生学习心理和认知规律的教学新模式。

　　研究性学习，培养能力的广阔天地

　　研究性学习是高中新课程计划“综合实践活动”中的一项主要课程。研究性学习课程的最大特点是教学的开放性，在老师的指导之下，学生可以从自己感兴趣的社会科学、自然科学以及熟悉的生活中选择并确定课题，到实践中去调查取证、走访专家或相关人员、收集信息等，强调的是研究过程和以学生的自主性、探索性学习为基础，引导学生关注社会热点。

　　刚开始，别说是学生，就是连老师都不知道研究性学习是怎么一回事，更不知道怎样选择课题。学校根据新课程计划要求，学习借鉴上海等地的课改经验。成立了“关于研究性学习课程设置和管理研究小组”，请人做讲座，介绍“什么是研究性学习”、“为什么要进行研究性学习”、“研究性学习的一般方法”等。然后，学校要求老师们根据自己所教学科或特长申报研究性学习课题意向，并将这些课题意向分为“自然科学类”、“社会科学类”、“劳动技术类”、“文体活动类”等四类。学校将课题意向向学生公布，由学生任意选择，要求学生人人参加。学校再按学生的选择意向编班，建立研究性学习教学班组，并确定每周四下午和寒暑假为固定的活动时间。

　　这无疑引起了学生的极大兴趣，课间饭后，教室、走廊、寝室，同学们有的翻阅书刊，有的静静地思考，有的三五成群地激烈争论，人人都在考虑自己的研究专题。带着研究的眼光，学生在社会生活中发现了许多的问题，教师引导学生将问题转化为课题，很多同学惊讶地发现，原来生活中处处存在着可研究的课题，他们设计了一个又一个研究课题，如“中学生课外阅读宽度与深度调查”、“文学名著系列阅读”、“高安市交通状况调查”、“生活中的科学——化学知识在生活中的应用探究”……

　　采访中，很多学生对我们说，研究性学习突破了原有的学科教学的封闭状态，把我们置于一种动态、开放、现实、多元的学习环境中，给我们提供了广阔的学习空间，研究性学习真正体现了我们学生的主体地位，给我们提供了历练自我和展示自我的机会，使我们在自主学习、自主研究中获得一种新的学习经验，同时培养我们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，实现全面发展。