由于理科综合能力测试具有自己明显的特点，我们的教学必须有相应的变化。由于原先是物理、化学两学科高考，教学时间较富裕，实行“理综”要加上一门生物学科，还得考虑三学科的综合。因此，理、化、生三学科的教学时间较为紧张。由于高中前一、二年一直是分学科进行教学，到高三再来综合(实际上仍是分学科复习、训练)，教师和学生对实行“理综”在理论认识上和教学实际中都存在一些困难。因此，如何抓好三学科的日常教学，如何抓好三学科的总复习教学，如何协调三学科的关系等都成了急需解决的问题。我们经过两年的探索、实践，提出以下五点教学建议。

　　加强学习 转变观念

　　实行“理科综合能力测试”，迫切要求转变观念，以适应新的需要。与实行“理综”相关的观念主要是：

　　1.充分认识到全面推进素质教育的重要性，新世纪更要求充分挖掘学生的学习潜能，以提高学生的全面素质。因此更应强调教学的基础性、全体性、全面性和可持续发展性。

　　2.为适应学生自主学习的需要，培养学生终身学习能力和综合能力，我们要改变单一的教学模式，变学生的接受性、维持性学习为探索性、研究性和创新性学习。

　　3.需要在理论上认识到原有的各学科知识体系有其长处，同时也有不足之处，如学科体系的相对封闭，而科技的发展需要打破封闭的学科体系，要适当考虑现实问题的需要，同时必须坚持以发展学生为本。因此需认识到“理科综合能力测试”是科学主义(学科体系)、工具主义(以问题为中心)和人文主义(以发展学生为本)的整合互补。只有这样才能更好地促进学生的发展。

　　4.随着社会和科技的发展，社会对学生的要求逐步提高。为提高学生的全面素质，我们的各学科教学必须认识到教学目的多元化的重要性，在学科教学中以双基为载体，认真贯彻落实多元化的教学目的。

　　5.随着高校招生人数的逐年增加，高考已由过去的选拔少数精英转变为大众化考试，因此我们的高中教学更需面向全体学生。

　　打实双基　降低难度

　　1.由于“理综”注重以问题立意命题，已在一定程度上淡化了重点，我们的教学要设法落实每一知识点，强化学科双基，只有强化双基才谈得上能力，谈得上多元目标。由于教学时间紧，教师的工作更要侧重在概念、理论的剖析上，要侧重在核心和主干知识上。落实每一个知识点，更多的是依靠学生自学水平的提高和学习方法的改进。

　　2.强化知识转化为能力的教学活动。首先是要教会学生自我编织知识网络，强化学生活动，在编织网络的基础上，逐步培养学生用已学知识解决未学问题，再进一步提高到用新学知识解决未学问题，让学生在活动中学会统摄、检索、迁移、演绎、推理和归纳等学习方法，学会学习，将知识转化为能力。

　　3.适当降低难度，把学习知识的重点转移到横向联系上。目前的教学，可能还存在求难求全求快求多的状况，学生食而不化，浪费时间和精力；可能还存在教师包办代替，单一的讲练模式和低层次重复操练的毛病。要解决这些问题，首先是把练习难度降下来，控制在中难度，同时要强化知识的横向联系(可以是学科内，也可以是学科间)。目前的中难度训练注意正确、熟练和规范，既要防止高难度训练，又要防止低层次的重复操练，因此在教学中要注意：选择性练习(减少成套练习，选做一些学生薄弱点的练习题)、专题性讲评(讲评有重点、有专题而不是像流水账似的从第一题讲到最后一题)和针对性矫正(根据学生错解情况，对普遍性的错误，进行针对性的变式训练)。

　　联系实际　强化实验

　　“理科综合能力测试”的特点之一是联系实际，而目前教学的薄弱点就在联系实际上，因此高中理、化、生三学科的教学更需强调联系实际，强化实验。

　　1.扩大师生的知识面。要向学生提供学科前沿领域的专题性科普资料，要求学生学会背景材料的阅读，学会对背景材料的处理和运用，作为教师更需及时了解科技发展的新动向。

　　2.在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室。要求学生用新视角重新观察已做过的实验，他们会有新的发现和收获，同时要求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，会设计简单的实验方案。

　　3.以实验带复习，设计新的组合实验。在实验中进一步树立动手操作意识；安全规范意识；环境保护意识；创新质疑意识。进一步完善认知结构，明确认识所谓知识包括结论、过程和质疑三要素，为进一步培养学生科学精神打下基础。

　　4.学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。

　　5.鼓励学生在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题，学会知识的应用，积极开展课外的研究性课题实践活动。

　　重视综合　先抓单科

　　在抓好各学科双基、主干、核心内容的同时，适当强化学科内综合。因为学科内综合是学科间综合的前提和基础。

　　1.“理综”要注意知识的横向联系，要以问题，特别是现实问题为背景。在编制和选择例题、习题时，应注意小切口、低门槛、中难度。

　　2.对于综合，首先要抓好学科内综合，不要急于开学科间综合的专题讲座，不要过早地进行学科间专门的综合训练和测试。学科间综合，对学生而言有一个内化的过程，三位学科教师教的三门学科内容要在学生一个大脑中共存，当学生在学科内综合的基础上逐步有了综合意识，还要有一个消化、内化的过程。因此，教师不要过早过多地介入，也不要过多地包办代替。但这也不等于教师不管综合。教师在日常教学中要有意识地渗透综合思想，逐步由单一知识点过渡到多知识点综合，由学科内综合过渡到学科间综合，由学科间的拼盘式综合过渡到学科间的融合，教师的工作主要在于渗透、引导和解惑。

　　严格规范　注重创新

　　规范和创新并不矛盾，我们要求的是首先强调规范，在规范的前提下创新，创新也要重视规范。各学科均有自己的各种规范要求，“理综”特别强调三学科共同的规范化要求，例如计量单位规范、实验操作规范、学科用语规范和解题格式规范，这里十分重要的是三学科的协调。

　　为培养学生的创新意识，特别要重视对学生进行信息迁移题的解题训练，要重视开放性习题的训练。开放性可以是条件开放或是过程开放或是结论开放，也可以是三者的组合开放。还要重视带有明显创新思维要求的例题、习题的应用。