综合实践课：激活了学生思维

　　成都市日前举行了一次小学语文教学观摩研讨活动，从各区、校层层选拔，最终脱颖而出的11节优质课尽现在近千名观摩教师和专家们的眼前。

　　一拿到观摩课的教案，几个与众不同的题目引人注意——《广告……》、《新型水果》。这是一种全新的语文课形态，叫语文综合实践课，与一般的语文课不同的是，这种综合课的课堂更加活跃，着力培养学生收集信息和处理信息的能力，体现创新精神。

　　语文综合实践课的形式不是固定的，也没有固定的教材与教法，需要教师的创意和对学生最大限度的调动。《新型水果》一课，学生可以根据兴趣，自行组成“石榴组”、“葡萄组”、“猕猴桃小组”，用采访、知识抢答、表演等多种形式，将平时收集到的资料串起来，有声有色地介绍各种水果的特点。同时要指出上述水果的不足，比如葡萄皮粘手、猕猴桃不易存放、柚子皮太难剥，等等。基于此，学生们发挥想像力，设计出自己心目中更适合食用的新型水果——正方体的猕猴桃、拉链柚子、香型榴莲、卷皮甘蔗……这一节课，学生们的思维被放飞起来，想像力极大地调动起来，似乎个个是创造未来的科学家。一节课上完，不少学生显得意犹未尽。

　　个性化课堂：看到表演性太强

　　教师刘晓军执教的《那片绿绿的爬山虎》在全国小语赛课中获得了一等奖，这堂课最大的特点，就在于刘晓军的个性教学。刘晓军在课堂上表现出的幽默、激情、智慧以及与学生默契地交流，成为整堂课精彩的原因所在。

　　刘晓军在教案中写道：“生命与活力永存。”课堂上，他毫不隐讳地把这种强烈的内心感受传达给了学生，而学生们也被老师的激情所感动，师生一同融入文中的情景。课堂进行到最后，学生们用自己的语言，真情倾述内心的激动。师生的一番激情创作，使这节课在学生们的欢笑声中结束了。

　　《鸬鹚》一课的授课老师，设计了很适当的意境，江南水乡、渔翁、鸬鹚，教师还特意设计了8分钟的自主实践和交流活动，让学生用最擅长的学习方式，有的朗读，有的根据课文作画，有的唱歌。教师让学生分角色扮演渔翁和鸬鹚，生动再现课文中的情景。在对课文的再创造中，学生的创造性与主体性得到最大体现，而不再是一味地服从和适应教材与教师。

　　可是，在观摩课的课堂上，我们也看到了表演性太强的课堂。这些课堂上的老师似乎想把课上得尽善尽美，所以举手投足都显得太精致，反而使课堂缺乏具有生命力的真实与自然。

　　学生自主提问：课堂上越来越少

　　在这次观摩活动中，面对老师不断提出的问题，尽管学生们的回答准确，有一些也很出彩，可是学生自己没有问题。老师的提问还是局限于课文本身，学生们的思维得不到拓展，回答缺乏个性色彩。

　　曾经听一位家长说，她的孩子小时候对什么事都好奇，脑子里装着各种各样的问题：恐龙是怎么灭绝的？蜗牛走过的地方，为什么有黏糊糊的水？可是，上到小学三年级，他的妈妈发现：儿子没有问题了。这位颇懂教育的母亲情急之下，要求儿子每天必须向她提出两个问题。即使是这样，儿子仍然说：没什么想问的。如果几年的学校教育最终是让孩子提不出问题，这无疑是教育和教育者的悲哀。

　　最近的一本教育类杂志上讲了这样一件事。中国某地的一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课上，老师的表现非常精彩，学生们的反应异常热烈。听课完毕，在大家的掌声中，有人问询几位外国专家的观感。没想到，几位专家很是不以为然，而是非常吃惊地问：为什么看不到学生们提出问题，所有的问题都是老师提出来的，学生们没有疑问，他们到课堂里学什么来了？